专职辅导员如何在学分制下进行德育人格教育.docVIP

专职辅导员如何在学分制下进行德育人格教育 【】【】 2、对于我院这样一所理科院校来说，学生平常接触的大多是一些理科类的知识，对于其他一些东西接触得较少，这在一定程度上导致了部分学生沉迷于网络当中，从网络当中寻找一些精神寄托，既不利于他们的身心发展，也不利于学院的管理。而我院的办学方向主要以培养中高级应用技术型人才为主要目标，因而如何使人才培养符合社会需要，符合就业市场需要是我们教育的工作重心之一，这就要求学院在教学管理和课程设置上增强灵活性、针对性和开放性。学分制实行后，我们可以根据学生的专业素质和能力需要，设置一定比例的必修课，在此基础上，通过选课制，设置一些符合社会最新发展需要的新课程、交叉学科课程和复合型课程来满足就业市场对学生知识结构的新要求。这样可以增强学生对学院课程的兴趣感，从一定程度上杜绝他们只能从网络上获取信息的方式。 3、学分制实行后，那些理论与实践相脱节的课程或者实践水平较低的教师将会失去吸引力，这将促使教师主动深入生产和管理的第一线，学习和掌握新技术、新工艺、新理论和新的管理模式，丰富实践经验，提高实践能力，完善知识结构，促进高职院校的“双师型”教师队伍建设。学分制改革推行后，可以对考取职业技能证书的学生给以相应的学分奖励，可以使其免修免考相对应的课程，这将有利于提高学生技能训练的积极性。 此外，进入高职院校学习的学生，与普通本科院校的学生相比，学习基础较差，学习主动性不强，积极性不高。学分制改革实行后，学生可以根据自己的知识基础、知识结构，以及自己的学习能力，结合教师的指导，适当安排学习计划和进度，即可提前修满学分，提前就业；也可延后修满学分，延迟毕业，增强学习的主动性、就业的灵活性。此外，学生在必修课学习的基础上，可以自由选课，既可以满足不同学生的兴趣需要，又能拓宽学生的知识面，有利于实现因材施教和个性化教学。同时，学分制改革的推行，增强了学生对课程选择的参与度，有利于调动学生学习的积极性和主动性，增强其自主学习的能力，这也突出体现了以人为本的教育理念。 （二）、影响我院实施学分制的因素 因为学分制是建立在选课制的基础之上的，因此对我院教师地师资力量提出了严峻的要求，师资数量会直接影响选修课的开设规模。此外，由于学分制改革对教师原有的教学方式和知识结构提出了更高的要求，在一定程度上增加了教师的工作量和工作难度，同时也强化了教师之间的竞争，因而许多教师对学分制会存在抵触情绪，在观念上还存在一定的保守倾向，这也是制约学分制实施的重要因素之一。 学分制实行后，选修课的增加必然使教室资源、实训室、实验室资源和硬件设施更加紧张。这也是我院目前面临的一个重要的问题，高职院校的职业训练通过校内实训和校外实训两种方式进行，由于外部社会条件的限制，目前主要以校内实训为主，这就要求学校实训室和实训设备的相应配套。实行学分制要有充足的硬件资源作保障，学校的教室、实验室、实训室、图书馆等设施和设备不仅数量要增加，而且要提高教学设备的多样性和多用性，学校要加大对教学设施的投入和改造，配备数量足够、规格各异的教室和专用学习室，重视实验室和实训基地的建设，增加图书馆的藏书，加大教学设施的开放度，提高教学设施的利用率。我院虽然也加大了这方面的投入，但许多教学设施，如机房、图书馆以及实训室的开放程度还不够，利用率不高。这也是目前许多学生意见较多的。 另外，学分制的实施不仅是高校教务部门内部的事，还需要各个行政部门和后勤机构的积极配合，进而使整个学校的管理真正服务于教学，服务于师生，这也是以人为本的管理理念的应有之意。目前一些我院在这方面还存在一些问题，如行政部门和后勤机构的服务意识不强，服务效能不高，这也在一定程度上制约了学校整体教学改革的有序进行。此外，各级管理者对学分制的实质、实施条件和影响因素的认识程度，也会直接影响和制约学分制改革的开展和实施。因此，对学分制的研究、认识和宣传不应只局限在教师和学生，各级管理者同样需要提高认识。 辅导员如何在学分制下进行德育教育 学分制改革实行后，学生自由选课打破了原有的班级组织，一门选修课堂上的学生可能来自不同的年级、不同的院系和不同的专业，这给班级管理和学生管理工作带来了许多问题，作为一名专职辅导员，该如何将德育工作落实到自己所带的学生当中，这也给我们的工作提出了挑战。 首先我们要明白，德育是一项艰苦而持久的战役，工作需要做到实处、细处 才能有效果，德育的首要问题，是解决好为谁服务和怎样服务的问题，目前我院的德育工作还没有能真正形成一个较完整的体系，而在我院努力提高各种硬件设施的同时，学生的素质也应该逐步得到提高。素质不是外在的东西，它是一种内在的体现，要做好这种内在的体现就不能不重视思想政治工作，不能不重视德育工作。也许有人会想德育有什么好教育的，多给他们看看爱国电影