六年级学生对分数运算的理解过程的分析.docVIP

六年级学生对分数加减运算的理解过程的调查分析摘要 分数是初中阶段的一个重要知识，关于分数，学生的认识主要分为三个阶段：1、分数的概念；2、分数的性质；3、分数的性质、运算及其应用。学生能否正确的进行分数的运算，既是对分数性质的深入理解，也是分数运用的一个基础，同时，也是学生对数的发展的掌握的不可或缺的一个基本环节。关键词：分数 运算 理解 过程一、问题的提出 分数是数的发展过程中非常重要的一部分，是对整数的一个补充，又是学习实数的一个基础。但是，学生初步接触分数时，对分数的理解存在一定的困难，尤其是对于分数与除法和比例之间的关系容易混淆不清。在进行分数的运算过程中，容易受到前面所学整数运算的干扰。如何排除这种干扰是教师必须很好解决的一个关键问题！为此，了解学生在学习过程中可能重点出现的问题情形就显得极为重要。二、研究对象及方法研究对象为刚刚进入初中的预初（六年级）学生的两个班总共79名学生，他们此前已经对分数的基本概念和性质进行了系统的学习，还没有进行分数的运算学习。具体操作过程是首先对这批学生进行问卷调查以及访谈，了解学生在学习了分数的基本概念和性质之后，对分数的运算是什么样的原是想法？是否受到整数运算的影响？是积极的还是消极的影响？应该如何在教学中积极应对？然后，在学生学习了分数的运算之后，再次进行问卷调查和访谈，了解学生在学习分数运算前后对分数运算理解的变化。三、研究结果及分析(一)教学前调查结果呈现参加调查的总共有79位学生，去除一份无效试卷（只有文字说明，没有具体计算和答案），有效试卷78份。在对学生的问卷调查中发现，学生对分数的运算的理解主要存在以下三种情形： 1、分子分母分别相加减；2、转化成小数进行运算；3、运用性质进行运算。1、分子分母分别相加减在78份有效问卷中，有30位约38.46%的同学是利用分数的分子分母分别相加减进行运算。例如：。在调查后的访谈中，学生对此的解释有以下两种情形：1、利用分数的意义解释，认为两个都是二份中的一份，相加就是四份中的两份，这种想法的不多，只有5人，约占该做法的20%，占总数的6.41%；2、没有明确的理由，就是认为两个同分母分数相加，应该是分子分母分别相加，这种情形的有20人，占到了这一做法的80%，约占总数的25.64%。2、转化成小数进行运算将分数转换成小数进行运算的重要集中在第一题：，第四题：，第六题：，第七题：3 - 和第八题：。从题目的形式上可以看出，主要是集中在当分数容易转化成小数时，学生由于受到小数一求所学知识的影响而产生的迁移，这一做法的所占比重不大，只有八位同学，约占总人数的10.26%。在这些同学中，他们对于剩下的几道不能化为有限小数的计算题时，其中，对于第二题：，有一位同学是全部取了近似值，进行计算，另有一位同学是分子分母分别相加得，剩下的六位同学基本上都是利用分数的基本性质通分后计算。3、运用性质进行运算考虑到利用分数性质，结合前面所学的分数的通分知识进行运算的同学有38位同学，约占全体学生的48.72%，其中，有10位同学，约占12.82%全对，而剩下的大部分同学虽然考虑到了用分式的基本性质进行通分计算，但对于结果的处理出现小的问题,如：第四题：，算出结果等于，第五题：，算出结果等于等等。在随后的调查中，发现，学生对结果的不合理性比较好理，也比较容易的分析得到和接受正确答案。（二）关于教学前调查结果的分析及教学过程的建议通过教学前的调查，可以发现，学生在处理分数的加减运算时，主要受到以下几方面的影响：1、整数运算对分数运算的影响。整数运算的影响主要体现在分数加减运算中分数的分子分母分别相加减。这种影响源自学生此前的长时间的整数学习，可谓根深蒂固，对学生的学习属于消极影响。但是，在章节前所学习的分数知识，尤其是分数的性质，对教学中消除这种影响起到了较大的作用，只要教师在教学中注重分数基本知识的应用和引导，这种影响可以较快的消除。2、小数运算对分数运算的影响。小数运算的影响主要体现在当学生对分数异分母分数运算的处理上。当学生不能（还不会）利用分数的基本性质进行运算时，采用的一种转化策略，对学生来说，这是学生对数学方法的一种运用，应予与关注。因为当分数能化成有限小数时，这种策略完全可以解决问题，只是略显麻烦。但是，当分数无法化成有限小数时，这种转化就显得过于粗糙（必须取近似值）。针对本节教学内容实际，通过学生的调查了解，在教学中，应注意对学生这种做法的处理和引导。首先应肯定学生的这种转化；其次，应对这种转化的缺点进行剖析，让学生认识这种方法的症结所在；最后，对转化成小数和利用分数的性质进行通分进行运算这样两种方法进行对比，体现后一方法的优越性，进一步消除学生的这一影响，巩固学生对新方法的理解和应用。学生的学习，尤其是数学的学习，关键点是理解，