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培养学生的有效提问　　新课程大力倡导教学互动、师生对话，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问”的尴尬。整堂课的教学流程好像是用问题串起来一样，教学似乎顺畅，但教学的有效性却不可恭维。因为我发现课堂上我的提问学生很多都是答非所问，到底是为什么呢？让我自己也觉得困惑。　　学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。那么怎样才能使学生变得更聪明呢？我觉得课堂提问至关重要，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心窍上。在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。所以教师要善于研究和掌握提问艺术，精心设计课堂提问的问题，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性。如果生搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能促进学生思维，发展学生的智力，还会挫伤学生学习的积极性。　　1、提问不要“面面俱到”。老师在课堂上问题设计过多，过于繁琐。学生根本没有时间思考，导致“碎问碎答”。这样一节课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获过少，仅走过场而已。　　2、提问不要“泛泛而谈”。要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”、“对不对”等。或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。要么问题过难，对学生只启不发。这样，不但教学效果达不到预期效果，还会扼杀学生的积极性，更不用说锻炼思维能力了。　　3、提问不要“步步为营”。单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁。“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想象力与创造力就此抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。　　课堂上的时间十分宝贵，我们教师的提问是激发学生积极思维的一把把小钥匙，我们要提高课堂教学的效益，尤其要注意课堂提问的有效性。有效提问需要关注所提问题的选择、提问的时机、提问的情境、提问语言的准确，还需要关注提问者的礼节。做到了有效提问，为我们小学教学的有效性打下了良好基础。　　新课程大力倡导教学互动、师生对话，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问”的尴尬。整堂课的教学流程好像是用问题串起来一样，教学似乎顺畅，但教学的有效性却不可恭维。因为我发现课堂上我的提问学生很多都是答非所问，到底是为什么呢？让我自己也觉得困惑。　　学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。那么怎样才能使学生变得更聪明呢？我觉得课堂提问至关重要，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心窍上。在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。所以教师要善于研究和掌握提问艺术，精心设计课堂提问的问题，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性。如果生搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能促进学生思维，发展学生的智力，还会挫伤学生学习的积极性。　　1、提问不要“面面俱到”。老师在课堂上问题设计过多，过于繁琐。学生根本没有时间思考，导致“碎问碎答”。这样一节课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获过少，仅走过场而已。　　2、提问不要“泛泛而谈”。要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”、“对不对”等。或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。要么问题过难，对学生只启不发。这样，不但教学效果达不到预期效果，还会扼杀学生的积极性，更不用说锻炼思维能力了。　　3、提问不要“步步为营”。单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁。“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想象力与创造力就此抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。　　课堂上的时间十分宝贵，我们教师的提问是激发学生积极思维的一把把小钥匙，我们要提高课堂教学的效益，尤其要注意课堂提问的有效性。有效提问需要关注所提问题的选择、提问的时机、提问的情境、提问语言的准确，还需要关注提问者的礼节。做到了有效提问，为我们小学教学的有效性打下了良好基础。　　新课程大力倡导教学互动、师生