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听黄爱华老师《圆的认识》一课有感　　黄爱华老师的《圆的认识》一课让我知道什么是“大问题”教学！ 　　一节课的教学，问题在精不在多！两到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生搭建自学脚手架，同时也能促使学生在40分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，乐于观察。 　　—— 　　黄爱华 　　圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，学生已经对圆有了初步的感性知识。教学时，黄老师通过设问“见过圆吗？在哪里见过？” 引出本节课的“大问题”：“下水道的窨井盖为什么是圆的？”“为什么井盖怎么放都陷不下去？”，让学生在探究中获得对圆的认识的感知，让学生在获取知识的过程中启迪智慧，碰撞思维。这是一种大气的教学设计，为孩子提供了更为广阔的学习空间。这种大问题背景下的探究活动，更为有效地激发了孩子的探究欲望。“因为圆的掉不下去。”“为什么圆的掉不下去？”再一次提出大问题。学生进一步通过实验探究发现“原来井盖的宽度都一样”，之后再举出反例（长方形、椭圆形）和多次随意转动杯盖演示中进一步强化了对圆的宽度一样（也就是直径一样）的认识，最后让学生用数学语言来描述自己的认识。圆的认识一课概念多，而这些概念的学习还是在“大问题”背景下通过学生的自学来完成的。黄老师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征，有意识地安排了这样的环节。黄老师先示范，提出又一个“大问题”：“直径有无数条，对吗？你能像我这样找出关于直径的结论吗？”让学生抓住“直径”这一中心词，通过梳理“圆心”、“半径”这两个重要概念，获得对数学概念本质的理解，学生自发地一一上台写出自己的认识。而在表述这些概念的过程中，让学生上台来讲述，这种“小老师”的方式，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中概念的学习从模糊到清晰，收到了很好的教学效果。 　　开放的课堂需要别具匠心的设计，开放的空间需要“大问题”的探索思考。这种基于生活的、经验的、学生的数学教学放飞着激荡的思维。回顾黄老师整堂课，只有这样的几个具有吸引力、支撑力、凝聚力和调节力的“大问题”，在这样的“大问题”背景下，极具开放的思维空间，学生积极思考、感受、体验，自己产生问题意识，自己探究、尝试、修正错误，总结规律，从而获取知识，在探究中获得了发展。还“学”与“生”，这是黄老师课堂的真实写照。　　黄爱华老师的《圆的认识》一课让我知道什么是“大问题”教学！ 　　一节课的教学，问题在精不在多！两到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生搭建自学脚手架，同时也能促使学生在40分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，乐于观察。 　　—— 　　黄爱华 　　圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，学生已经对圆有了初步的感性知识。教学时，黄老师通过设问“见过圆吗？在哪里见过？” 引出本节课的“大问题”：“下水道的窨井盖为什么是圆的？”“为什么井盖怎么放都陷不下去？”，让学生在探究中获得对圆的认识的感知，让学生在获取知识的过程中启迪智慧，碰撞思维。这是一种大气的教学设计，为孩子提供了更为广阔的学习空间。这种大问题背景下的探究活动，更为有效地激发了孩子的探究欲望。“因为圆的掉不下去。”“为什么圆的掉不下去？”再一次提出大问题。学生进一步通过实验探究发现“原来井盖的宽度都一样”，之后再举出反例（长方形、椭圆形）和多次随意转动杯盖演示中进一步强化了对圆的宽度一样（也就是直径一样）的认识，最后让学生用数学语言来描述自己的认识。圆的认识一课概念多，而这些概念的学习还是在“大问题”背景下通过学生的自学来完成的。黄老师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征，有意识地安排了这样的环节。黄老师先示范，提出又一个“大问题”：“直径有无数条，对吗？你能像我这样找出关于直径的结论吗？”让学生抓住“直径”这一中心词，通过梳理“圆心”、“半径”这两个重要概念，获得对数学概念本质的理解，学生自发地一一上台写出自己的认识。而在表述这些概念的过程中，让学生上台来讲述，这种“小老师”的方式，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中概念的学习从模糊到清晰，收到了很好的教学效果。 　　开放的课堂需要别具匠心的设计，开放的空间需要“大问题”的探索思考。这种基于生活的、经验的、学生的数学教学放飞着激荡的思维。回顾黄老师整堂课，只有这样的几个具有吸引力、支撑力、凝聚力和调节力的“大问题”，在这样的“大问题”背景下，极具开放的思维空间，学生积极思考、感受、体验，自己产生问题意识，自己探