小学数学三级下册解决问题的策略_画图.docVIP

（本节课主要看变红的地方）尊敬的评委老师： 大家好，今天我说课的内容是小学数学三年级下册第 单元解决问题的策略----画图。下面我从教材分析、教学策略、教学预设三个方面对本课设计进行说明。一．教材分析1. 教材内容的意义、地位及作用课本出示一道有关长方形面积计算的问题并用卡通人物提示一句话：“可以根据题目的条件和问题，画出示意图”。卡通人物的提示告诉学生两层意思：一层是如果学生解决问题时遇到困难，可以先画图帮助思考。另一层是让学生根据题目的条件和问题画图。能正确、清楚的表达题意，直观显示数量关系。因此，我在教学时，我设疑让学生尝试用列算式解决问题，当学生说不清楚时，再引导学生用画图的方法尝试解决，使学生图文对比，感觉示意图直观形象、条理、清晰。例题解决后，我根据课本习题设计几个有层次的习题，让学生自主画图，概括画图方法。本课是学生对以前所学长方形、正方形面积计算知识的巩固。同时，学生经历画图---说图---分析图学习活动后，解决问题的策略及创新能力又有一次提升，为以后解决其他类似几何图形拓展了思路和方法。教学目标（1）知识目标 引导学生在解决有关面积计算的实际问题时，学会用画图的方法整理题中信息，借助图分析数量关系，确定解决问题的正确思路。（2）能力目标 引导学生感受用画图的方法解决问题的价值，体会画图整理信息是解决问题的一种策略。（3）情感目标 引导学生自主探究解决问题的策略意识，体验解决问题的成功乐趣，提高学好数学的信心。3．教学重、难点（1）重点：如何根据题意抽象出图形，画出图形。（2）难点：如何根据图形找出题中数量关系，解决问题。二．教学策略 1. 学情分析 长方形、正方形面积计算学生已经学会，并且通过大量的习题练习，学生在头脑中有了长方形、正方形图形表象。但三年级学生逻辑思维较差，根据图形分析题中数量关系还处于一个浅层认识基础。在教学中，如果教师设计环节、层次不清楚，难易坡度不合理，学生学习困难，他们会失去探究知识的乐趣，课堂会出现沉闷无语的现象。因此在教学时，教师通过几个问题引导学生体验画图---说图---分析图的过程，体会图文结合有利于解题，让学生感受成功的快乐，提高学生的学习兴趣。 2 . 教法、学法 在教学方法上，我以启发式教学法为主，把直观演示法、小组合作学习等教学手段有机结合，借助电教手段，引导学生自主探究，归纳出解决问题的策略---画图。学生在教师的适当点拨下，充分探究、思考、交流，并在实际操作中体验画图这一解题策略的优越性。教学准备多媒体课件、作业纸、直尺三．教学预设 我把本课设计为四个环节：创设情景、激发情感图文比较、体验策略举一反三、巩固策略全课总结、拓展应用（一）创设情景、激发情感师：同学们，请看大屏幕，老师带谁来了？ 他们是阿凡提和巴依老爷，阿凡提给巴依老爷做长工，巴依老爷非常坏，经常出难题，难为阿凡提，扣阿凡提的工钱。有一天傍晚，巴依老爷站在他家的菜园前，看到阿凡提放羊回来，眼珠一转道：“阿凡提，你过来，我这里有一个问题，如果你能答出来，我让你吃晚饭，如果要是答不出来，哼哼，晚饭不用吃了!”（课件出示：有一块菜园，长8米，在改造菜园时，长增加了3米，这样菜园的面积就曾加了18平方米，原来菜园的面积是多少？）师：同学们，你们能先替阿凡提解决这个问题吗？（设计意图：通过学生喜欢的阿凡提，创设情境，提出要解决的问题，学生兴趣浓厚，激发了自主探究知识的欲望。）（二）图文比较、体验策略1.尝试列式学生读题，独立列式解决，教师巡视，找两个做的快的到黑板板书算式并讲解18÷3=6（米）6×8=48（平方米）两名讲解学生说出18÷3=6（米）6米是原来长方形的宽，但其他学生质疑时，他们无法解释。2．引导画图这两位同学说不清6米为什么是原来长方形的宽，同学们想一想，除了列算式，能不能想一个更好的方法帮助我们更清晰、明白的看清题意？学生思考片刻会很快想到画图，这时教师引导：今天我们就用画图的方法解决这类问题（板书：解决问题的策略---画图）3. 自主画图教师请各组拿出1号作业纸，试着在作业纸空白处画图，教师巡视并适时指导教师请两组同学展示画图，并提醒学生根据题目的条件有序的一步一步进行两组同学画的图可能不一样，出现以下几种情况：8米3米88米3米8米3米教师引导学生观察两组同学的图，对比谁的图正好一些，由此得出延长的线用虚线表示更明显（设计意图：画图对学生而言是学习的重点，学生从未接触过这样的画法，因此在教学时教师尝试让学生小组讨论画图方法。在展示时引导学生观察、交流、对比中体会到画图也要考虑到合理性，从细微处培养学生科学、严谨的学习态度和喜欢。）教师根据各组汇报画图步骤进行小结师：从两组同学的汇报，我们可以看出，画图分三个步骤（课件展示）分析图意，列算