《珍珠鸟》教学片段理答赏析.docx

《珍珠鸟》教学片段理答赏析 　【指导思想】 　我们学校课题研究的主题《课堂有效理答的策略研究》。为了丰富课题研究工作，这次去厦门参加“相约名师，聚集课堂”教学研讨活动，我听课时侧重欣赏名师如何理答。 　【理论学习】 　什么叫理答？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。因此，教师理答能力的高与低直接关系到课堂教学的成败，富有智慧的教师理答，能让课堂教学充满魅力。 　【课堂记录】 　初读课文、弄清课文主要讲一件什么事后，老师：作者从这件事中感悟到什么？ 　生答，课件呈现、齐读：信赖，往往创造出美好的境界。 　师：这是不是中心句？你能针对中心句提出什么问题？ 　生：谁信赖谁？ 　生：“美好的境界”指什么境界？ 　生：为什么信赖会往往创造出美好的境界？ 　师：你很会提问题，其实提问最简单的方式，就是加上“为什么” 　【理答赏析】 　这一片断中最后一问，虞老师首先做出肯定的判断——“你很会提问题”，如果就此停止，那理答就属于简单肯定，但虞老师对学生回答做了引导提升，指导学生提问题最简单的方式——加上“为什么”，所以属于提升式理答。 　诊断性理答指对学生的回答做出“正确”或“错误”的判断，教师在理答中有明确的表态；这是诊断性理性的显著特征。一般可分为简单肯定、简单重复、意义重复、提升式肯定、简单否定、纠正式否定、引导式否定。 　在后面的教学过程中，学生找出八个描写描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子，师：透过这些文字你能读出什么信息？学生先说出“关爱”，后又说出“喜爱、溺爱、宠爱、亲爱”等词，虞老师都直接表态“不如关爱好”。这也是简单肯定式的理答。 　【课堂记录】 　师：请你快速浏览全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的？请找到这个自然段，在这个自然段旁边作上记号。 　生：13。 　师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的？有依据吗？ 　生：因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明作者很爱珍珠鸟，不想让它飞走。 　师：为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的？ 　要想回答这个问题，你必须得联系前文。谁明白了？ 　生：因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟” 　师：而现在 　生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。 　师：这是多么 　生：不可思议的事情。 　师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了。 　所以，我们在读文章的时候，经常要瞻前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种 　生：怕人的鸟 　师： 　胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人的肩头睡熟了，这是多么美好的境界，这是多么不可思议的境界。 　【理答赏析】 　这一片断开头，学生说不清楚为什么第13自然段所刻画的画面是最最美好的境界，虞老师引导学生“要想回答这个问题，你必须得联系前文。” 　另外一个学生联系上文说，““珍珠鸟是一种怕人的鸟”， 教师再稍稍引导，学生答出“而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。这是多么不可思议的事情。” 　最后，虞老师：“你看看，她这样一回答，是不是非常明白了。所以，我们在读文章的时候，经常要瞻前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人的肩头睡熟了，这是多么美好的境界，这是多么不可思议的境界。” 　以上三处理答叫目标性理答。 　目标性理答，主要是指当学生的回答不够准确或完整的指向目标时候，教师直接出示答案或总结答案。一般可分为：代答式、引答式、归纳式。 　学生回答不出，教师直接做答称代答式；当教师引用一部分话再让学生接着说出，称为引答式（上述案例中多次使用）；当学生的话不够完整时，教师做适当补充，用自己的一套语言体系替代学生的零散发言称为归纳式（最后一答），这是比较常用的方法，这样的理答行为一般在教学的设计过程中属于预设的内容。 　【课堂记录】 　师：课文中可不是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，它是交叉地在一起写，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。对话时候如果仅仅是照本宣科，我觉得不够有水平，这不是我们五1班应该有的水平，不能照本宣科，要学会灵活机动地应对，如果你们能根据大明老师所作出的变化，而灵活机动地应对，那你们就是一个随机应变能力特别强的人。 　师：，先试试看，做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。