优化课堂提问提高语文教学有效性.docVIP

优化课堂提问，提高语文课堂教学的有效性 【摘要】提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础。巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生学习的积极性，促使学生学会发现问题，养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛，激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果。在语文教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则，课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。提问要发挥教师主导、学生主体的作用，才能培养学生的创新精神。 【关键词】优化 提问 提高 课堂效率 孔子说：“学起于思，思源于疑。”巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙毫无异议都是问号。”提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础，成为联系师生双边活动的纽带。教学的有效性是教学的生命，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。即从学会到会学，再到乐学。 新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，培养学生创新精神，从而提高语文课堂教学的有效性，从本质上提高学生的综合素质。 下面结合本人教学实际谈谈如何优化课堂提问提高语文课堂教学的有效性。 一、增强问题的有效性 只有那些符合学生心理认知规律，能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件：第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西；第三，它必须是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出“好问题”——问题本身具有趣味性，能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上，要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。 设计教学问题时，教师既要备教材，也要备学生。在教学过程中既要注重教学设计的预设性，也要根据课堂发展需要产生新的问题。 比如一位教师在教学《我不是最弱小的》接近尾声时，提出了这样一个问题：“萨莎的爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎呢？”顿时，教室里热闹了起来，紧接着老师要求大家不要急着回答，先静静地读一读课文，想一想这个问题。教室里安静了下来。 师问：“萨莎妈妈是怎样回答萨莎的问题的？” 学生齐答：“每个人都要保护比自己弱小的人。” 师问：“能不能改成‘每个人都要保护最弱小的人’？” 生答：“不行，意思是不一样的。妈妈说的意思是比我们弱小的人，我们就要去保护。而第二句话的意思是说一定要保护最弱小的人。” “那么，萨莎的爸爸一定要把雨衣给萨莎吗？”师紧接着问。 沉默片刻，一个学生站起来说：“我明白了，爸爸把雨衣给妈妈就是保护比自己弱小的人，他是随意的，只要是比他弱小的人，他就会去保护。那个人是不是最弱小的，他没有去研究。” “可是，保护最弱小的人，难道不对吗？”有几位学生提出质疑。同学们面面相觑。 “那么，谁是最弱小的呢？”老师轻轻地问。 “是萨莎。” “不对，是蔷薇花。” “不，一定还有比蔷薇花更弱小的，像风雨中的小草，小虫。” “老师，我明白了，如果我们一定要保护最弱小的人，那么，我们根本无法确定谁是最弱小的，这样，我们就一直在寻找，而没有行动。”一位学生响亮而激动地说。 没等老师说什么，教室里响起了热烈的掌声。 通过交流探讨，同学们共同得出答案。这才是学生自己真正学习的一堂课。一个有效的问题，能引导学生积极地参与，实现真正的各种形式的课堂“对话”。 二、抓住关键词发问 为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如《山中访友》是一篇构思奇特、想象丰富的散文，营造出一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的热爱之情。教学时教师从关键词入手发问：“文章所写的都是景物，为什么不说山中观景而说山中访友？”作者将大自然人性化了，“友”是文眼，文章的切入点，情感的生发点