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让枯燥的文言课堂飞扬起来 ——新课标指导下的探究性学习 在文言文教学中的运用 芦溪中学 邓少明 (掀起文言课堂的盖头来) 2005.12 探究性课堂教学，就是以探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种方式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这种教学形式的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想和新课程理念为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径、合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序。那么，对于具有人文性和工具性特征的语文学科，尤其是那些被称为古典文化精华而学生又讨厌学习的文言文，实施探究性教学就更显必要了。笔者近年在这方面做过诸多实践和探索，积累了一些经验，认为抓好以下三步工作（包括一些细节的工作）就能使文言课堂“活”起来。 一、激趣引题，精心导入 这一环节起着影响全局，辐射全课的作用。要求一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口，“好的开始是成功的一半”，好的导入，是打开学生兴趣的钥匙，办法有很多，现简介几种如下： 1、故事导入 故事对学生总是有着强大的吸引力，各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习，如讲《伶官传序》一课时，我就先讲了“晋王三矢”的故事，最后提出一个问题，他儿子接受“三矢”之后会怎样呢?很多同学马上就打开书阅读课文，寻找答案。有的故事还会激起学生课外阅读的兴趣，如讲《归去来兮辞》一课，我就先给学生讲了“不为五斗米折腰”的故事，然后让学生想象一下陶渊明辞官归家后的心情，再让学生对照课文比较异同，分析原因，学生的兴趣一下子调动起来了，在此基础上，我向学生推荐了陶渊明的《归园田居》、《饮酒》、《五柳先生传》等文，事后调查，不少同学都阅读了这些作品，谈起陶渊明还都滔滔不绝了。 2、诗词导入 中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境，运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快地激发起学生的心理感受。比如：《赤壁赋》一课，我就先要求学生齐背《念奴娇·赤壁怀古》一词，并想象该词的意境及作者在词中抒发的感情，然后指出：与它同时期的作品《赤壁赋》一文是否与它的意境、情感一致呢?又如《愚溪诗序》一课，我先请同学齐背柳宗元的《江雪》一诗，感受那个“独钓寒江雪”的“孤舟蓑笠翁”的形象，再结合课题中的“愚”字指出，这两者之间有怎样联系呢?诗中所寄托的高洁孤傲、执著不屈的崇高人格在本文中有没有体现呢?学生很快就会顺着这个思路去看课文，找答案。 3、生活导入 学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导入新课，能够消除学生对课文的畏惧心理，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。如讲《触龙说赵太后》一课，我就先让学生谈谈他的父母是如何爱他的?学生们一下了打开了话匣子，七嘴八舌的都有话说，然后我说，在古代，也有一位贤明的母亲，她非常爱他的儿子，哪么她又是如何爱她的儿子的呢?大家阅读完本文后就知道了，于是同学们马上就去阅读课文了。 值得注意的是，整个第一步的关键是“激趣”，只要能达到这一目的，怎样导入新课都行。 二、解疑导拨，合作探究 这是实施探究性课堂教学的主要一步，可分以下几个阶段进行： 1、学生自学课文阶段 学生被吸引进课文后，先要求学生进行“还原性阅读”，即学生不借助任何资料和任何信息，自主地独立地学习文本，并把自学的感受和不能解决的问题记录下来，还要就作品内容、语言、艺术特色等发表自己的见解。读过一、二遍后再借助文本提示，课后注解以及思考题，相关资料深入钻研课文，自行解决一些前面提出的问题，并在前面思考的基础上提出一些高质量的问题。在这个环节中，我主要做了以下几方面的工作：①把握教学进度；②进行相应的学法的指导：③提供一些与课文相关的参考资料；④适当点拨，把学生的问题引向深入，提高问题的质量。值得注意的是，学生往往都是提出些文言字词的问题，对作品的思想内容，艺术特色等方面提的问题少，且质量低。教师要点到好处，引而不发。如讲《陈情表》一课时，有学生写了一个这样的问题，本文写了些什么事?是如何写的?我提示说“它是不是为写事而写事？”学生马上想到应该要有作者的感情，于是又加上一问，这些事中蕴含了作者怎样的感情?这就能把学生引向对本文的写作特色“寓情于事”的思考上去。 2、组内讨论阶段 根据学生自愿的原则和我的平衡调配，课前把学生分成几个固定的学习小组，每个组设秘书长一名，由秘书长负责组织。每个组成员在学