C8特殊学生与多元文化教育.PPTVIP

C8 特殊學生與 多元文化教育 學習目標 認識特殊學生的基本概念。 瞭解特殊學生的現況與一般問題。 從不同層面分析特殊學生教育的問題。 分析特殊學生之鑑定的相關問題。 瞭解特殊學生之教學問題與輔導策略。 * * 譚光鼎、劉美慧、游美惠(2008)。多元文化教育。高等教育文化。 緒論 患有氣管狹窄、聽力障礙又唇顎裂的大象男孩「祥祥」 患有重度腦性麻痺的機器女孩「珊珊」 患有先天軟骨形成不全的柯南女孩「柯曉萱」 特殊學生的概念(3-1) 一、特殊學生的定義及其問題 　　一般來說，特殊教育主要是從概念性定義(conceptual definition)及操作性標準(operational criteria)兩方面來界定特殊學生。 特殊學生的概念(3-2) 特殊學生的概念(3-3) 二、特殊學生概念的反省 　（一）技術面 　（二）理論面 　（三）文化面 多元文化式的特殊教育(4-1) 一、鑑定方面 　（一）鑑定前的準備 　（二）鑑定的實施 　（三）鑑定後的追蹤 多元文化式的特殊教育(4-2) 多元文化式的特殊教育(4-3) 多元文化式的特殊教育(4-4) 二、教學方面 　（一）有效的教學 　（二）文化回應教學 三、環境方面 　（一）有形的硬體設施層面 　（二）無形的行政運作層面 結語 「障礙」並不是個人的財產(property of persons)，而是每個歷史時刻的文化焦點(cultural focus)，每一個人在不同的文化裡都有可能被貼上標籤並視為「障礙」。唯有當吾人體認自身文化的障礙，繼而撼動既有社會所型塑的「障礙」價值，特殊學生的權益和自由才能完全被保障。 自我評量(5-1) 1. 觀察社會公共場所中有哪些無障礙設施，或專為殘障人士所裝置的設施？舉例說明，檢討它們發揮了哪些功能，並討論這些公共設施可以再改進之處。 2. 針對2000年台北市景文高中的「玻璃娃娃」顏旭男由同學揹負下樓卻不幸摔死之事件，以及地方法院於2005年之判決所引起的各種報導與評論，分析其中有關因素與問題，並綜合討論此一事件對於多元文化教育具有哪些影響和啟示。 自我評量(5-2) 查詢「障礙」（殘障）這一詞彙的中文與外文意義，分析其中隱藏了哪些不恰當的涵義？分析我們的社會用何種標準或尺度去界定「障礙」？討論這些標準或尺度是否適當？ 嘗試訪問一位身心障礙者，探索他（她）們如何看待社會「正常」的人？對於社會所提供的服務和協助，他（她）們有何經歷、感觸與反應？ 5. 嘗試找出一些有成功經歷的身心障礙典範，分析他（他）們的成長經歷、身心特質？並討論其克服困難而獲得成功的經歷？ 自我評量(5-3) 6. 文化背景和身心障礙的鑑定有何關聯？請討論為何特殊學生的鑑定會被批判具有文化偏誤的問題。 7. 特殊教育必須透過鑑定評量以判斷身心障礙對象，但為何鑑定評量被批評為容易造成某些族群學生在某些類別之「比例過高」(over-representation)或「比例偏低」(under-representation)的現象？請分析其中的原因，並討論應採取哪些策略和做法以妥善地實施鑑定評量？ 自我評量(5-3) 身心障礙者的類型頗多，請討論應如何針對不同的個案而實施適當的文化回應教學？ 9. 說明「最小限制環境」的基本意義為何？請討論學校應如何運用此一概念而規劃理想的整體校園環境（包括各種軟硬體設施、學校政策、行政管理、課程教學）。 自我評量(5-4) 10. 實地考察一所學校的無障礙環境，描述學校在物 質面所提供的無障礙設施為何？學校在軟體（行政措施、人員配置、人際關係、編班、輔導）方面所採取的措施為何？並綜合評論這一所學校之特殊學生的多元文化教育整體環境。 自我評量(5-5) 11.融合教育的基本意義和目的為何？推動融合教育時在學校政策、人員配置、編班、環境設施、教育輔導等方面，需要有哪些規劃和相應的措施？ 12.推動融合教育時，學校可能面對哪些困難和問題？學校需要運用哪些策略和具體作為去解決這些困難和問題？ * * * *