如何走出“唱读”的困境.docxVIP

如何走出“唱读”的困境　　《小学语文新课程标准》中明确规定，要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。”培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重中之重，也是实施语文素质教育的基础。但是目前学生读书存在一种普遍的现象：“唱读”。那么，什么是“唱读”呢？　　唱读实际上是学生站在旁观者的立场去读字词句，虽然感觉很整齐很响亮，但没有任何节奏，没有高低快慢，没有抑扬顿挫，只有干巴巴的语音和生涩的音调。更有甚者不懂断句，不管标点符号，不注意区分语气。这样的读法，不但把文章弄得支离破碎、惨不忍睹，而且也无法体会文本的美感，无法理解文本的内容，更无法培养语言感受力，使语文学习深受影响。作为小学语文教师的我们，如何走出“唱读”的困境呢？那就让我结合平时教学的实践谈点体会。　　一、提供条件角色诱导，亲身体验朗读乐趣　　在教学活动中学生是主体，所以我在教学中经常创造有利条件，鼓励学生扮演不同的角色去朗读课文，体验角色的性格特点，使学生身临其境充分抒发感情。　　我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线，鼓励学生扮演角色去朗读课文。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，我就引导她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，学生就能这种感情读出来。再比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，我率先把自己值得高兴的事情告诉孩子们，表达我的愉悦，再引导孩子们体会自己高兴时候的感觉;读到小白兔家着火时，让孩子们感觉到火的破坏性，引导孩子们体会紧张、焦急的心情;读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到伤心难过的痛楚。通过联系现实生活中的经历，引导学生理解课文中相似的场景，帮助学生亲身体验人物的心理活动，这样就能有效地避免朗读过程中“唱读”的出现。二、设置情境感染学生，师生共同品味朗读　　情境的创设很重要，可以帮助学生想象画面，立刻进入文本世界，这有利于引导学生准确把握文章深层的含义，更深刻地理解课文。　　学生升入三年级时，已经能够阅读浅近的童话、寓言、故事，并在阅读中初步理解文章内容，向往美好的情境，懂得文章蕴含的浅显的道理。在语文课堂上，教师要善于把握时机，创设一种富有感染力的情境，调动学生全身心地投入到感情朗读中，营造一种愿读、争读、善读的气氛。在这儿的“情境”指那有声有形的课文意境。　　以境激情。境，即意境，作品中描绘的生活图景，艺术形象和思想感情交融在一起而形成的一种境界。让学生曲径通幽，进入作品的境界，才能移情动容，绘声绘色。入境之法，主要是形象感受。朗读中的形象感受指作品中的词语对朗读者内心的刺激，引起对客观事物的感知体验和思考。如《我想》这课文语言生动，意境优美，我们就可以用课件、录象、音乐等手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，通过情境渲染，来诱发学生展开想像，品味作者想置身于大自然中、亲近大自然的美好愿望，并充分调动学生已有的知识经验和情感体验，让学生入境入情，体会理解诗歌的主旨。从而使朗读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。　　　　《小学语文新课程标准》中明确规定，要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。”培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重中之重，也是实施语文素质教育的基础。但是目前学生读书存在一种普遍的现象：“唱读”。那么，什么是“唱读”呢？　　唱读实际上是学生站在旁观者的立场去读字词句，虽然感觉很整齐很响亮，但没有任何节奏，没有高低快慢，没有抑扬顿挫，只有干巴巴的语音和生涩的音调。更有甚者不懂断句，不管标点符号，不注意区分语气。这样的读法，不但把文章弄得支离破碎、惨不忍睹，而且也无法体会文本的美感，无法理解文本的内容，更无法培养语言感受力，使语文学习深受影响。作为小学语文教师的我们，如何走出“唱读”的困境呢？那就让我结合平时教学的实践谈点体会。　　一、提供条件角色诱导，亲身体验朗读乐趣　　在教学活动中学生是主体，所以我在教学中经常创造有利条件，鼓励学生扮演不同的角色去朗读课文，体验角色的性格特点，使学生身临其境充分抒发感情。　　我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线，鼓励学生扮演角色去朗读课文。第一步，引导学生把课文读正确、读