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教育心理学第一章 绪论第一节 教育心理学的对象、范围和意义教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。学习教育心理学的意义：1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2教育心理学知识是所有教师的专业基础；3有肋于科学地总结教育教学经验；4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。第二节 历史、发展与现状教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。布卢姆《教育目标分类》提出“掌握学习”的理论。 布鲁纳《教育过程》的认知发现学习理论。 加涅《学习的条件》在老师指导下的学习是最有效的学习理论。 奥苏贝尔提出有意义言语学习理论。第三节 教育心理滨研究方法教育心理学的研究方法：1观察法；2调查法；3教育经验总结法；4自然实验法；5实验室实验法；6临床个安法（皮亚杰）第二章 现代心理学的教育观第一节 对学校教育现象的心理学认识教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素：1一段时间；2教师；3学生及师生相互作用。第二节 学生和教师学生及群体心理特征：1正式的学生群体；2非正式的学生群体。正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织。学生班集体的形成：1组建阶段；2形核阶段；3形成阶段；4发展阶段。非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合面民的学生群体。非正式学生群体的特点：1群体内部的一致性；2情感依赖性；3往往具有较突出的“领袖”人物。在中小学，非正式群体的规模一般是男生较女生大，而且男女生混合的群体较少见。教师角色：虽然学生是学与教活动的主体，但这并不意味着老师不重要。教师角色：1教员；2学生模仿的榜样；3课堂的管理者；4办事员；5团队活动领导者；6公共关系人员；7学者与学习者；8社会心理工作者和临床心理学家；9父母；10权威人物。教员是教师的中心角色。美国心理学家罗森塔尔和贾可布森：研究证实了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁”。建立良好师生关系的心理学原则：1不要把老师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；2创造安全而温暖的课堂气氛；3正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。第三章 教育目标和教师发展的心理学分析第一节 教育的目标与学生的全面发展以人为中心的发展是教育的最终目标。珍妮特·沃斯：“三重四面”布鲁纳的教育目标观：1首先，学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性；2学校的第二个主要目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心；3教育的第三个目标是培养学生自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；4学校的第四个目标应是培养“经济地使用思想”；5教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚；第二节 老师的发展方向教师发展的专业化和人性化方向 中小学教师专业化主要包括两方面的含义：1（教书育人）他们不但应用途所担负的教学工作，具有相关的学科和较高专业素养和能力，更能够知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境；2（言传深教）教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生的典范。第三节 教学目标的心理学理论和方法学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。泰勒教授：是当今学习（行为）目标之父。教学目标的心理功能：1教学目标的启动功能；2教学目标的导向功能；3教学目标的激励功能；4教学目标的聚合功能。教学目标的选择标准：1价值性标准；2可能性标准；3低耗性标准；4丰富性标准；5就高性标准。教育目标分类理论：1认知的教学目的包括：知觉、概念、再认、想像、思考、推理与判断等历程；2感情的教学目的包括：感触、感情、情绪、能度、欣赏与价值等历程；心理动作的教学目的包括：技术、动作与学说等。第四章 认知和社会发展与教育第一节 儿童心理发展的一般原理发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整体系内产生的机能构造上的变化过程。发展的方向与顺序：头——尾梯度；近末梯度。发展的一般趋势：1综合的分化；2平衡化；3概念化；4社会化；5个性化。制约獐心理发展的因素：（简答）1遗传与环境；2成熟与学习；3社会环境因素；4学校教育因素；5主观能动因素。为什么学校装入驿儿童心理发展起主导作用：1学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响；2学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的；3学校教育能影响儿童