地理教学论考试知识点全.docVIP

地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。 在地理教学活动主要因素： 学生是教学活动的核心要素，根本要素。 地理教学目的是教学活动中的基本因素。 地理课程是教学活动中最实质性的因素。 地理教师是教学活动中主导因素。 地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。 地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。 地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础 地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法 地理课程就是课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。 最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程 我国地理课程的类型：混合型 我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。 我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。 世界地理教育改革与发展共同趋势： 1.地理课程的地位得到提高。 2.地理课程类型及其设置多样化。 3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。　 4.重视培养学生的地理技能和能力。 5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。 6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。 7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。 国外地理课程对我国地理课程改革的启示： 1.设置不同层次和不同类型的地理课程 2.打破学科体系式的课程内容体系 3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化 4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间 当代国外地理教材总体特征： 　　1.表现与组织形式科学、新颖 2.内容选择与处理，科学、合理 　　3.内容选择更加注重实践性知识 4.地理教材的知识内容普遍加重了人文地理比重 新的教科书普遍呈现以下特点： 1.重视选取材料的基础性和时代性，以“人地关系”为研究重点。 　　2.非常重视在教科书中体现学习过程，让学生在自己的思考中接受与理解知识。 　　3.教科书的内容和要求有层次性和可选择性，满足学生不同的学习需要。 　　4.教科书图文并茂，栏目多样。 教学目的是教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求。 教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准。 （可操作，可检测） 地理教学目标的功能： 　　1.动机功能，地理教学目标可以使学生知道学习的要求和应该努力的目标。 2.调控功能，教学目标作为学生行为变化的预期结果，对教学活动起着导向作用。也是教师进行教学调控的依据。 　　3.评价功能，地理教学目标是衡量教学活动是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价标准。 地理感性知识：地理名称，地理分布，地理数据，地理景观，地理过程。 地理理性知识：地理概念，地理特征，地理规律，地理成因 地理“知识与技能”通常包括三个层级：识记、理解、应用 “过程与方法”目标中的“过程”是指地理课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程。 “方法”是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。包括两个层级：经历（体验）、尝试。 地理教学目标设计原则： 　　1.整体性原则：不同层次教学目标的整体性。不同维度教学目标的整体性。 2.层次性原则：教学目标的层次要与学生接受教育的层次相适应。地理教学目标本身也有层次。 3.具体性原则：目标应该具体明确。可操作，可检测。 　　4.灵活性原则：根据学生的学习基础和学习能力的差异灵活制定教学目标。 教学目标陈述的基本要素 ⑴行为主体－－学生 　　⑵行为条件－－类型：使用辅助手段、提供信息提示、时间限制、完成行为的情景。 　　⑶行为动词 ⑷表现程度 设计地理教学目标应注意的问题 　　1.不能以地理课程的内容标准代替地理教学目标。 　　2.在一则教学目标中尽量只指出一条要求。 3.要正确协调好教学目标设计与实施的关系。 第四章详细看 地理教学内容的特点：空间性、区域性、综合性、间接性、广阔性和遥远性。 一，讲授法 　　讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。 讲授法有讲述法、讲解法、讲读法。 （一）讲述法 1.概念：讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法，一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用。 2.运用讲述法的注意事项 　⑴注意讲述内容的科学性。 　⑵注意语言的口语化，讲求语调的抑扬