中学数学教学案例ppt课件.ppt

例如，在深圳第二十届迎春花展上，同学们参加了勤工俭学活动，对花展记忆犹新，在方案设计专题复习时，唐老师引入了这样一例： 大英博物馆藏巴比伦泥版BM13901上有如下问题： “正方形面积与边长之和为 ，求边长.” 即解方程 将置于正方形一边上的长为1、宽与正方形边长相等 的长方形按虚线剪开，剪下的一半置于正方形的另一 边，然后补一个边长为 的小正方形，即得一大正方 形，其面积为 ，边长为1，减去 ，即得所求正 方形的边长. 类似地，耶鲁大学所藏巴比伦泥版YBC6967上的一个问题，已知两数乘积为60，它们的差为7，求这两个数.（解方程 ） 以今天的记数法来表示，解法如下：取7的一半，得 ， 自乘，得 ；与60相加，得 ，开方，得 .记下 ，分别减 去 和加上 ，得一数为5，另一数为12. 9世纪，阿拉伯数学家花拉子米也用上述方法来解一元二次方程.在《代数学》中，花拉子米给出一元二次方程 的两种几何方法： 一元二次方程的教学 第一步： 几何方法之引入 先让学生分组合作，用任何方法解下面的问题： 问题1：已知矩形的半周长为20，面积为96。求矩形的长和宽。 在学生完成之后，教师在黑板上用硬纸板介绍几何方法如下： （1）取边长为10的正方形，其面积为100； （2）割去面积为4的正方形（边长为2），余下的面积为96。 （3）按虚线剪去小矩形（长为8，宽为2）； （4）将小矩形竖直放置在右侧. 于是，所求的矩形长为12，宽为8. 接着，教师让学生用几何方法解类似的问题：“已知矩形的半周长为12，面积为30.求矩形的长和宽.” 让学生书面总结解这类问题的一般步骤. 第二步， 合作讨论与提出问题 分组讨论解上述问题的步骤、出现矛盾的情形，每组选一名代表向其他组介绍自己所在组的讨论结果.接着，教师让学生自己提出类似问题，分别要求：（1）所求矩形的长和宽为整数；（2）所求矩形的长和宽不能为整数. 第三步，新的矩形问题 教师提出新的问题： 问题2 矩形的长为10，宽未知.在矩形一边放一正方形，如图所示.已知矩形和正方形面积之和为39.问矩形的宽为多少？ 用解问题1的方法来解本题. 教师用硬纸板来演示新的解法：（1）将原矩形沿竖直方向分割成两半；（2）其中一半粘到正方形的底边；（3）在右下角补一个边长为5的小正方形.于是，整个正方形的面积为39+25=64，从而得边长为8.因此， ， . 接着，教师让学生解类似的问题，并书面总结解这类问题的一般步骤. 第四步， 合作讨论与提出问题 分组讨论解上述问题的步骤.每组选一名代表向其他组介绍自己所在组的讨论结果.然后，教师让学生自己提出类似问题，分别要求：（1）矩形的长和宽为整数；（2）矩形的长和宽为分数；（3）矩形的长和宽为无理数. 第五步， 求根公式的再发现 引导学生用字母b表示问题2中的矩形的长，c表示矩形和正方形的面积之和.分组讨论矩形宽的计算公式： 教师将上述几何问题翻译成代数语言： 上式即为方程 的求根公式 教师让学生找出一元二次方程 ， 的求根公式. 注意：每一种教学设计会有自身的优越性和局 限性。 参考文献： 1.汪晓勤等. 中学数学中的数学史[M] . 2.汪晓勤等. 平方差公式的历史[J]. 3.皇甫华，汪晓勤.一元二次方程: 从历史到课堂[J]. 基于积极心理学的教学案例 教师教的意义是在学生那里生成了什么（包括成年之后），这是教师工作的重要之处。 一、积极情绪能够给我们带来什么？ 消极情绪将我们的注意力收缩到危险的来源上，并且动员 我们做好战斗或逃离。消极情绪使我们为零收益型的游戏规则 做好准备。……积极情绪能够扩大我们的视野，使我们能够对 更广泛的社会环境和物理环境保持清醒的意识。这种开阔的注 意范围使我们对新思想和新活动保持开放的心态，并且比平常 更具有创造性。因此，积极情绪为我们提供了创造更好的关系 和显示更强的生产力的机会。积极情绪让我们为双赢交易或非 零收益型游戏规则做好准备。（ p11 . seligman，2002；Isen，2000） 消极情绪促使人们高度专注地进行关键性的防 卫思考和决策，其目的是查明错误并消灭之。 积极情绪则促使人们产生创造性的、更宽容的 思考。 许多的消极情绪使得个人的即时思维－行