小学科学“观察”教学有效性的研究.docVIP

小学科学“观察”教学有效性的研究内容简介：在小学科学教学中，无论是对简单事物的认知，还是对复杂事物之间规律的探寻都离不开基本的观察技能和观察方法。观察不仅是进行科学探究的基本技能之一，也是搜集证据的方法之一。那么，如何提高观察教学有效性呢？笔者从小学科学教学心理学出发，对提高观察教学有效性进行了研究，提出了小学科学观察教学有效性策略。关键词： 观察 教学有效性 观察是有目的、有计划、有针对性、比较持久的感知活动，是人类认识自然的基本途径。对于正处于思维发展阶段儿童而言，一切思维活动都始于观察。在科学探究的过程中它不仅是进行科学探究的基本技能之一，也是搜集证据的方法之一，而且贯穿于科学探究过程的每一个环节。因此，在科学课教学中，正确指导学生进行观察，提高观察教学的有效性，对培养学生的探究能力和科学素质有着十分重要的作用。一、师与生的角色定位是提高教学有效性的前提。建构主义认为“儿童是知识的建构者”。这一认知模式打破了传统教育以教师单一“传道、授业、解惑”为主的教育模式，主张儿童是学习的主体，知识的建构者，强调以探究为中心的教学方法，同时又充分肯定了教师在儿童建构新知的过程中必要的主导作用，主张教师是教学活动的组织者和引导者。由此可见，“儿童是知识的建构者”这一认知模式不是对传统教育模式的全盘否定，而是对传统模式的扬弃。“学”决定了“教”，“教”促进了“学”。作为教学活动