对分数的多维多元理解及教学建议.docVIP

对分数的多维多元理解及教学建议刘加霞在小学阶段, 儿童掌握分数的概念感觉并不太难, 但奇怪的是, 为什么常常有中学生还不理解分数:1/2+1/3 为什么不等于2/5 呢? 为什么除以一个分数等于乘这个分数的倒数呢? 为什么分子、分母同时乘以(或除以) 同一个不等于 0 的数分数的大小不变? 事实上, 真正理解分数绝不是那么简单, 因为对分数应有多维、多元的理解。一、作为“行为的分数”还是“定义的分数”一对对的数, 例如 12 、52 等, 或者短语“二分之一”“五分之二”等并不是分数, 它只是代表分数概念的符号或者语言。一般说来, 学习分数不能直接从这些符号入手, 而是从分数的产生入手。即理解分数首先是从行为( 平均分物体) 入手, 而不是从定义(形如 b/a 的数, a≠0)入手。只有学生经历并体验了把一个整体平均分为几个部分, 所关注的部分与整体之间的关系可以用一个新的数来表示之后, 才可以给出分数的符号表示, 并建立行为与符号之间的一一对应关系。只有经历这样的过程, 学生才能逐步地理解分数概念。即学生理解分数是 从行为开始的, 这时, 是从率的角度来理解分数。从行为的角度看, 除了从平均分认识分数外, 测量也是认识分数的重要途径。我们知道, 自然数主要用于数个数, 即数离散的量的个数,当测量连续的量(例如物体的长度)时, 首先需要选定度量单位, 数被测量物体中包含多少个度