MBA学生英语学习的策略使用情况调查及其启示.docVIP

MBA学生英语学习策略使用情况调查及其启示 陶 伟 （中国科学技术大学管理学院，安徽 合肥 230026） 摘 要：本次调查旨在了解、分析MBA学生这个特殊的群体对英语学习策略的使用情况，调查对象为中国科学技术大学分布在三个不同地域的103名MBA学生。结果显示，MBA学生较多地使用补偿策略和元认知策略，对情感策略和记忆策略的使用相对不够。本文指出了MBA学生使用英语学习策略的特点并分析了它们的成因，最后对MBA商务英语教学提出了一些启示。 关键词：MBA学生；英语学习策略；启示 中图分类号： G643.2 文献标识码： A A Study of MBA Students English Learning Strategies TAO Wei (University of Science and Technology of China, Hefei, Abstract： A study was made of the English learning strategies used by 103 MBA students of the University of Science and Technology of China who were located in three different areas. It was found that the students more often used the compensating strategy and elemental recognition strategy while employing the emotional strategy or memorizing strategy inadequately. A discussion is presented on several particular aspects of these MBA students Key words： MBA student; English learning strategy; revelation 一、引言 随着外语学习研究的核心转向学习者本人，对英语学习策略的探讨也日益深入。自20世纪七八十年代以来，国内外的语言学习专家对学习策略进行了多方面的研究，有对“成功学习者”进行研究，以了解、辨认有助于语言学习的策略（Robin 1975，Stern 1975，Naiman et al. 1978）；有的通过对比分析探讨了学习策略与语言学习成效之间的关系（Bialystok 1981，Mangubhai 1991，文秋芳，1995）；还有学者研究关于具体学习任务的策略，如词汇学习策略、口语交际策略等等（Hosenfeld 1984，Nunan 1996，Cohen 1998）。研究结果表明，学习策略可以反映语言学习者的学习过程和学习方式，因而可以帮助我们更好地分析学习者并指导教学。 由于理论基础和研究角度的不同，语言学家们对学习策略的定义和分类也不尽相同。O’Malley和Chamot认为学习策略是“学习者用以帮助自己理解、学习和储存新知识的思想或行为” （OMalley Chamot，1999），他们把学习策略分为：元认知策略（选择性关注、计划、监控、自我管理、自我评价等）、认知策略（重复、归类、推测、概括、演绎、利用意象、迁移、拓展等）和社会/情感策略 (协作、提问澄清等)。Andrew D. Cohen认为学习策略是“学习者在有意识的情况下所选择的学习过程”（Cohen, 1990），他将学习策略分为学习语言的策略（识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料等）和运用语言的策略（检索策略、排练策略、交际策略等）。Rebecca L. Oxford则认为，语言学习策略是“学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”（Oxford, 1989)。Oxford把语言学习策略分为直接策略和间接策略两大类，其中直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略有元认知策略、情感策略和社交策略。 在我国，有关英语学习策略的研究对象大多是英语专业学生或非英语专业本科生，未见有过针对MBA学生进行的研究。MBA是一个较为特殊的学习群体，他们在年龄、知识结构、职业背景等方面都有其特点，从社会重新回到学校后他们对英语学习的认识和期盼也有所不同。目前很多学校针对MBA学生开设了“商务英语”课程，“商务英语”课程设置和教学内容应如何安排，教学形式和手段应如何调整，这些都需要结合学生的实际情况不断加以改进。为多方位了解MBA学生对英语学习的实际需求，提高MBA商务英语课程教学效率，我们对MBA学生