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以爱感之，以恒化之 ——浅谈小学班级管理工作 德育工作一直以来都是班主任工作的重心，班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是与学生交往最多的教师，也是对学生影响最大的教师。班主任工作是对学生进行思想品德教育，提高教学质量的关键。这个角色的功能就要求班主任不但要具有一定的文化素养和良好的心理素质，还要有科学的工作方法。我从事班主任工作多年，以往的工作实践让我深深地感受到，爱，永远是教育的主旋律。 记得西方教育前辈曾这样说过：“教育是心的唤醒”，用爱去交换爱，一切触及心灵的教育才是成功的教育。班主任工作面对的是一个个鲜活的生命，要让这些有着不同生长环境、独特个性爱好的孩子在你的教育下都成为可造之材，我认为，班主任必须具备“双心 ”，即：爱心和恒心。 （一）以爱感之，即用爱心敲开学生的心门 “没有爱就没有教育”，这是一句在教育界深入人心的至理名言。每一位老师只有对自己的学生充满了无限的爱，教育工作才能进行，作为班主任，这是进行班级管理工作的前提。班主任只有时时处处关心学生、爱护学生、理解学生，才能赢得学生的信任，才能得到学生的拥护，才能管理好一个班级。 我经常听家长说：“我家的孩子，父母讲的听不进，老师一说就灵。”一般来说，小学生对老师都是十分信服的。特别是初入学的低年级学生，对老师有着一种本能的亲近。这个时候，身为班主任的我们应该主动与学生拉近距离，相互沟通，用爱心敲开学生的心门，使他们乐于听我们的话，正所谓“亲其师，信其道”，进而“乐其道”，他们就会对我们敞开心扉。为此，下课了，我总会故意在教室里多停留一些时间，谈谈他们爱玩的悠悠球，说说自己爱看的书，问问他们在家的活动等等。渐渐地，孩子们形成了一种习惯，下课后，总会围在讲台旁，跟我聊他们的事，有的主动向我介绍书籍，借我书看，有的告诉我今天是他的生日，有的则告诉我他爸妈吵架了……我已经成了他们的知心朋友，他们愿意和我共享自己的快乐与忧伤，我也为得到他们的信任而高兴。 为了让学生感觉到老师的爱，在和学生交往，我经常借助肢体语言，比如蹲下身子与他们交谈、伤心时的拥抱、亲热地抚摸他的头等等来缩短与学生的距离。看似平常的动作常常会起到意想不到的效果。记得我刚接手110班时，班上有一个特别调皮的学生，他经常打架，扰乱课堂，学习差。班上的学生和老师都讨厌他，父母对他已失去了信心。为了转变他，我也是办法想尽，可收效甚微，对这样一个顽劣的学生，我有种无力回天的感觉。可有一次，我不经意的一个小动作触碰到了他心灵的脆弱处。当时，他和别班的学生打架，被别班的学生扭送到我面前来，学生纷纷指责他，说他不讲理，说他骂人，说他先动手······他满脸的不屑，若无其事地站在我面前。我没吭声，示意其他学生出去。我仔细打量了一下他，发现他的脖子弄破了皮，我从抽屉里找来了药水帮他清洗伤口，涂上了药膏，边涂边轻声地说：“疼吗？想想打架能解决问题吗？”当我再次看他的脸时，这个差不多和我一样高的孩子眼中充满了泪水。我没说什么，拍拍他的肩膀，让他离开了办公室。之后，这个学生和我的关系融洽了许多，遇到事情还会向我求助，打架的次数是明显减少了。我这时发现，爱学生不能光靠语言，还得用行动表示。 （二）以恒化之，即用恒心引导学生向积极的一面转化??? ?欧阳修说：“善教者以不倦之意须持久之功”。班主任的工作繁杂而琐碎，对学生的教育也不是一两次就能取得成功，教育过程的持久性，学生教育的反复性，这就要求我们的班主任要有恒心，要有任重道远的心理准备。尤其是对于差生的转化工作，班主任更应有持之以恒之心。转化差生不仅仅是改变其学业成绩和思想行为，更为重要的是对他们心灵的铸造，而这一过程不可能一蹴而就，一劳永逸的。在转变过程中差生常常会旧病复发，走回头路，这时最需要我们班主任老师进行不断的纠正和引导，一时的“朽木不可雕也”和“此人不可救药”的断言，都可能将差生推入真正的深渊。 2007年，我们班中转来一名叫李科的学生。他刚来到我班时，我就发觉他的性格孤僻，脾气暴躁。平时总是不声不响，独自一人，不与同学交流，一旦有同学不小心侵犯了他的利益时，他要么破口大骂，要么拔拳就打，是个典型的问题学生。父母对他是毫无办法，任课老师提起他就皱眉头，直摇头，学生对他是敬而远之。我理解这个孩子对陌生环境的抵触，为了让他感受到班级和老师对他的关注，上课时我经常让他回答一些简单的问题，树立他的自信心；下课后我会主动与他交流，带着他参与学生的活动，让他感受到集体的温暖。我努力搜寻他的闪光点，经常肯定他，使他体验到老师的期待，同学的接纳，让他产生自身增值感，不良习惯也渐渐淡化了。转变的过程中一有反复，我马上向他指出，并和他一起找出原因，分析今后该怎样做才会不再犯同样的错。我让他感受到无论什么时候，老师都在他的身边，陪伴他，鼓励他，相信他。俗话说：“精诚所至，金石