“教”与“学”.docVIP

“教”与“学” 李继文 在中学教学，由于对教与学的关系认识得不完整，常常自觉或不自觉地把两者割裂开来。教师只管教，学生只管学，教师把知识传授给学生，学生从教师那里接受知识。课程约束、压抑着教师，教师约束、压抑着学生，在这样的教学中，学生受着课程和教师的双重约束与压抑。学生始终处于被动的状态和不平等的地位教与学的关系不是简单的接受关系。教师的教，主要是教会学生动脑筋去获得知识，动脑筋去运用知识。教自学能力的培养，学习主动性创造性学生得到一种自己探索、自己解决问题的能力。教师的讲才能转化为“用不着讲”，教才能转化为“用不着教”，学生的学才能从被动转化为主动。 新课要求在教学中增强 “教”与 “学”之间的交流性，教学是教与学的交往、互动，交流、沟通，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。在新课下教与学不再被截然地分开，而是在一种动态的交流过程。即学生有可能成为教的主体，而教师也有可能成为学的主体，真正地做到在“教”中“学”，在“学”中“教”。所以，在新课中，教与学也不再是单向作用的关系，而是一种双向作用的关系，即真正的实现了“教学相长”，增加教与学的交流与交往。 一是教师的“教”要从创设情境入手，着眼于培养学生“学”的兴趣。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学生“学”的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。 二是教师的“教”要以良好契机为抓手，立足于诱导学生“学”的兴趣。物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生“学”的兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如：结合平抛运动规律的教学，可借助教室内唾手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘的操作平台上，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一痕迹。若用米尺，怎样才能求出粉笔头沿平台面飞出时的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？此实验能很好地诱导学生探究平抛运动规律的兴趣。 三是教师要精心设计“教”的过程，致力于激发学生“学”的兴趣。物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生“学”的欲望和情感。同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计 ，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。 教与学的关系，不是教加学的关系，是教与学的辩证统一。处理教与学的关系，不能单是从教学方法上去改进，首要解决的是如何看待教与学的思想认识问题。必须端正教学思想，从培养一代新人的高度来认识这个问题，才能在实践中辩证地处理好两者的关系。2012-9-6