优等生也需要老师多关注.docx

优等生也需要老师多关注 　很多老师对于差生很注意思想道德的教育，可对于优生长注重智育而不重“心”育，或以德育代替“心”育。诚然，许多“优生”并非书呆子，他们聪明勤奋、胸怀大志。虽然他们在知识水平、意志品质、多种能力等方面优于同龄人，但并不等于他们不存在教育问题。相反，教育优生的艰巨性、复杂性，决不亚于对其他学生的教育。可是，很多教师都有偏爱优生的天性。而这种“爱”往往会妨碍教师客观地、理智地认识他们的特点，因而忽略了对他们的教育。认为对“优生”只要保持现状，或顺其自然，就一定能成才。其结果必然影响他们的健康成长。由于优生本身心理压力大，长此以往，逐渐产生心理障碍。以下几种情况应引起教师、特别是班主任的高度重视： 　一、高傲心理 　优生往往觉得自己优于别人，是周围人的主宰。所以操纵欲、支配欲极强，喜欢发号施令。对别人的行为稍不如意，就要横加干涉；自己要做什么，即使错了，也不听劝告，我行我素，将错就错。甚至有的优生恃才倨傲，自己讲什么容不得别人插嘴和批评，谈话的话题总要以自己为核心。 　造成这种心理的主要原因是由于优生在某些方面超过别人，经常受到教师的表演和奖励，加上他们缺乏虚怀若谷的气度，便产生了惟我独尊的优越感，傲气十足，处处显示出与众不同的姿态和神情。 　二、好胜心理 　优生往往好胜心极强，听不得反对意见，容不得别人超越自己。只能“居高”不能“临下”。凡事总要比个高低，论个输赢，从不让人、容人。 　造成这种心理的主要原因是由于优生的高傲心理，使他们事事处处以自我为中心，不把别人放在眼里，看不到别人的优点，很少考虑别人的需要和尊严，不承认别人的需要与价值。 　三、嫉妒心理 　优生往往嫉妒心很强，他们或抱怨别人，或攻击对方，或千方百计把跑在前面的人“拉”下来，以保持与自己的“同步”，或甩在自己的后面。过分的嫉妒通常使优生的性格变得古怪起来，如抑郁多疑、神经过敏、执拗浅薄、自暴自弃、推卸责任，等。 　造成这种心理的主要原因是虚荣心、自私和占有欲。喜欢表现自己，对别人缺少纯朴的善意，总考虑自己的荣誉、地位，别人拥有的东西也企图占有；一旦别人超越自己便油然而生嫉妒。 　四、脆弱心理 　优生一旦遇到困难和挫折，特别是成绩偶尔下滑时，哪怕是一点点，也会使他们感到非常痛苦。而这种痛苦往往不能正常流露出来；或在与同学、老师、家长交流时得到应有的宣泄。从而造成意志薄弱，不知如何迎接困难和挫折的挑战。 　造成这种心理的主要原因是父母和教师的过分保护。优生头上顶着光环，很少遇到困难，更不知挫折的滋味。故遇到困难和挫折，就缺乏心理承受能力。 　五、失落心理 　优生一旦丧失优越地位，便会怀疑自己是否“优秀”，而变得苦恼、自卑、颓丧、消沉。或自暴自弃、得过且过；或不满、抗争、甚至以违反校规来引人注目，以实现自我存在的愿望。 　造成这种心理的主要原因是优生在迅速发展的自我意识不能适应发展变化的外部世界。当他们原有地位丧失后，自我失落感便油然而生，出现心理失衡，从自我评价过高转向自我评价过低，失去奋进的内驱力。 　针对以上情况，教师应如何从心理上塑造“优生”呢？ 　一、帮助学生学会控制和排解自己的情绪。心情开朗、轻松安定、精力充沛，对生活充满乐趣和信心，对身体有良好的自我感受，这是良好而稳定的情绪状态的标志。它对个人的心理有着十分重要的作用。因此，教师要注意培养优生的情绪自控能力。同时，为他们提供宣泄的时机。 　二、鼓励优生多与其他同学交流，形成良好的人际关系。在生活中，人们遇到令人不愉快的事情，总会找好朋友、同学、亲人倾诉，这是维护心理健康的重要方法。因为在倾诉的过程中，不良的情绪得到发泄，压抑的心境得到缓解，失去的心理平衡得到恢复，而且好能得到更多的情感支持，获得新的思路，从而增强自信心。因此，教师要教育优生强化社交意识，学会感尊重别人，平等待人，养成谦虚谨慎、不骄不躁的作风；帮助他们去掉头上的光环，通过与同学的平等交往，感受别人身上的优秀品德；让他们在为集体和他人的服务中体验奉献的幸福；让他们正确面对分数和荣誉，学会淡然处之和互相谦让。 　三、训练优生的受挫心理，朋友他们的心理承受能力和意志力。长期处在金字塔尖的优生，很少品尝失败和冷落的滋味。他们心理承受能力较弱，一旦受到“打击”往往情绪低落、悲观失望，有的甚至对前途失去信心，这就是“优生效应”。它告诉我们：响鼓也要重锤敲。教师、特别是班主任更应看到“优生”的“背面”，不能把他们当大熊猫一样保护起来。 　四、教育“优生”正确处理竞争与合作的关系不要盲目与人竞争，以免过分紧张。现代社会是一个竞争的社会，人们的竞争意识越来越强。然而，个人的能力总是有限的，每个人都不可能是“常胜将军”，难免会遇到挫折和失败。过分强烈的竞争往往使“优生”面临过大的心理压力，容易导致心理障碍。因此，教师和家长在头脑中树立三个“