基于元认知能力培养对高中篮球模块教学效果的研究-缙云中学.DOCVIP

基于元认知能力培养对高中篮球模块教学效果的实验研究王福林?作者简介：?作者简介：王福林（1979—），男，江苏滨海人，中教一级，主要研究方向为体育教育训练学。（浙江省缙云中学 浙江 丽水 321400）摘 要：根据元认知理论知识，探讨在高中篮球模块教学中发展元认知能力的途径与策略。同时通过实验对比分析，掌握如何在高中篮球模块教学中提高学生的元认知能力；进而提高篮球模块教学的质量。关键词：元认知能力；高中篮球模块；教学效果前言元认知是人们对认知过程的认知，其实质就是人对认知过程的自我意识和自我调节。它能提高人的认知效率，减少认知活动的盲目性、冲动性。元认知能力是认知主体对认知活动进行计划、监控、评价和调节的能力。元认知在许多不同的认知活动中都起着重要作用。篮球元认知指的是个体依赖于自己的元认知知识和元认知体验在自己的篮球学习过程中，进行自我意识、自我监控的能力；它揭示了学生的自我意识对篮球教学活动的调节与监控，有助于开发学生的认知水平，发挥学生学习和练习的主动性和自觉性，解决了学生如何科学地学习、以形成良好学习习惯的问题。在教学实践重视学生的篮球元认知能力培养，有助于提高课堂教学效益，更好的发展他们的篮球技战术水平，实现篮球教学目标。1 实验对象与研究方法1.1 实验对象本研究以缙云中学高二年级的选修篮球模块学生为研究对象。1.2研究方法实验前对两个班级的学生的基本情况、篮球技术水平和元认知能力进行检验。实验中实验班对照班均按照同一教学进度，相同学习内容进行教学授课。实验后对学生篮球技术定性和定量评定，并采用问卷的形式对学生的篮球学习兴趣，教学效果进行问卷调查，再次对学生的元认知监控能力进行问卷调查。表一 实验处理模式组 别步 骤处理模式步 骤实验组前 测加入“元认知能力发展操作要素”的元认知训练方法后 测对照组前 测“讲解－演示－练习”模型的传统教学法后 测1.3 实验设计（1）实验对象为高一时候没有选择篮球模块课的高二部分班级普通理科班级91名学生，其中男生55人，女生36人（文化课成绩无差异）。对照班45人，其中男26人，女19人 ；实验班46人，其中男29人，女17人。（2）教学实验前对教学实验的内外条件进行均衡化处理，随机选取实验组和对照组，分组时候，正常状态下前测学生的元认知能力和篮球技能水平并进行差异性检验，以保证在实验前实验组和对照组的内外条件基本一致。（3）实验组和对照组在教学进度、教学内容、上课间隔时间、练习场地与设备条件都方面均一致，两组的教学均为一人（研究者本人）任教，避免因为教师水平不同而影响实验的准确性。实验过程严格按照教学要求上课。（4）为避免产生实验者效应，避免作为实验对象的学生心理产生异常心态，采用单盲实验，两组学生均不知道正在实验，更不知道实验目的，注意控制教师及学生主观愿望效应可能对实验结果产生的影响，在终结性测试中采用盲测，即两组学生统一在一起按抽签顺序测试，评分教师不知道学生来自哪一组，评分教师由缙云中学高级教师三人、原浙江省女子篮球体工大队队员一人组成，保证测试结果准确、公正、公平，切实反应学生的实际水平。1.4 数据处理对测试结果采用SPSS for Windows 15.0软件包进行数据录入、统计处理，比较前中、中前、前后的元认知水平变化用配对T检验，并以P0.05作为统计显著性。2 实验结果与讨论2.1实验组和对照组实验前比较分析实验前对实验组和对照组进行独立样本T检验，分别对元认知水平及其维度、篮球水平、篮球兴趣进行对比分析，同时根据男女学生在篮球元认知得分上面的差异，分别对男女生进行元认知水平和篮球成绩前测，表2表明两班元认知能力均无显著性差异（T= -0.594，P=0.554＞0.05），在认识、计划、监控以及调节四个子维度上P均大于0.05也无差异性；在表3篮球水平的测试中，无论是反映定性指标的半场行进间运球上篮和原地双手胸前传接球，还是定量指标的原地单手肩上投篮(1分30秒自投自抢)和原地纵跳均无显著性差异（T= 0.544，P=0.588＞0.05），可知两组篮球水平相当，符合等组对照实验要求。在分别对男、女生进行对照组和实验组比较分析，结果表明男、女生分别在篮球水平和元认知水平均无显著性差异，符合实验要求。表2 学生的元认知水平前测维度名称组别NMs FSig TSigP认识策略对照组453.4970.46662.097.756-1.122.265＞0.05实验组463.6047.44956-1.122.265计划策略对照组453.2711.56110.246.621.436.664＞0.05实验组463.2174.61366.436.664监控策略对照组453.2469.37690.941.335-.657.513＞0.05实验组463.3026.4