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合作学习——让学生在快乐与和谐的氛围中成长　　每一个学生都是特殊的个体，在他们身上，智力是多样的，既有共性，又有显著的差异性。针对彼此之间存在的，分组合作交流学习，会缩小、弥补这种差距，使得学生的智力水平与思想观点在融洽的氛围中得到交换、沟通，进而思维得到充分的发散与拓展。英国文豪肖伯纳曾说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”从中使我明白了合作学习的意义和价值。而在我学习了北京师范大学教育学院曾琦博士主讲的《学生学习》专题后，更为之深刻地感悟到合作学习对于学生如何进行学习、学会学习以及团体学习共同进步的重要性。 　　课堂既是平台，又是舞台。在现行课堂教学中，因而我不失时机地抓住契机，指导学生在课堂中进行合作学习。摒弃以往课堂教学以教师为中心，为主体，学生只是被动接受的客体的满堂灌的教学方式，极大地抹杀了学生的兴趣。课堂也显得沉闷、呆板，缺少生机，失去了灵性，而新课改教育教学新理念，打破了我旧有教学观念，改变了我的教学方法，教学中努力营造和谐的师生关系，以学生为出发点，设计灵活多样的课堂教学活动，促进学生有效地学习。而《学生学习》专题的学习，拓宽了我的视野，对学生开展合作学习有了更深刻的认识。小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，交流不是学生每个个体所能完成的学习任务，采用适当的、有效的小组合作形式，既能让学生感受到在学习上的民主性，同时以饱满的愉悦的热情在伙伴中学习，进行交流。在这个小群体中学得快，并会灵活运用语言，学生心中充满自信。学习教慢的学生在相比之下有所感触，从而在老师规定的现有的时间内，抓紧时间向同伴，向老师请教。在五年级let’s talk对话学习中，我采用课前听录音的模式，以兴趣激发学生的听力与模仿能力，然后让善于表达的学生朗读对话，集体给与相应评价，老师再给予适当指正。小组间在朗读对话后，针对对话内容自编对话，并探讨加入相应动作进行表演，小组间互相评价，让他们感受到合作交流学习的快乐，从而使学生语言表达能力得到相应提高。 　　“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的目标，引导学生在小组学习中发展与成长，让其真正找到学习的快乐，并学有所得，是我所期望的。 　　每一个学生都是特殊的个体，在他们身上，智力是多样的，既有共性，又有显著的差异性。针对彼此之间存在的，分组合作交流学习，会缩小、弥补这种差距，使得学生的智力水平与思想观点在融洽的氛围中得到交换、沟通，进而思维得到充分的发散与拓展。英国文豪肖伯纳曾说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”从中使我明白了合作学习的意义和价值。而在我学习了北京师范大学教育学院曾琦博士主讲的《学生学习》专题后，更为之深刻地感悟到合作学习对于学生如何进行学习、学会学习以及团体学习共同进步的重要性。 　　课堂既是平台，又是舞台。在现行课堂教学中，因而我不失时机地抓住契机，指导学生在课堂中进行合作学习。摒弃以往课堂教学以教师为中心，为主体，学生只是被动接受的客体的满堂灌的教学方式，极大地抹杀了学生的兴趣。课堂也显得沉闷、呆板，缺少生机，失去了灵性，而新课改教育教学新理念，打破了我旧有教学观念，改变了我的教学方法，教学中努力营造和谐的师生关系，以学生为出发点，设计灵活多样的课堂教学活动，促进学生有效地学习。而《学生学习》专题的学习，拓宽了我的视野，对学生开展合作学习有了更深刻的认识。小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，交流不是学生每个个体所能完成的学习任务，采用适当的、有效的小组合作形式，既能让学生感受到在学习上的民主性，同时以饱满的愉悦的热情在伙伴中学习，进行交流。在这个小群体中学得快，并会灵活运用语言，学生心中充满自信。学习教慢的学生在相比之下有所感触，从而在老师规定的现有的时间内，抓紧时间向同伴，向老师请教。在五年级let’s talk对话学习中，我采用课前听录音的模式，以兴趣激发学生的听力与模仿能力，然后让善于表达的学生朗读对话，集体给与相应评价，老师再给予适当指正。小组间在朗读对话后，针对对话内容自编对话，并探讨加入相应动作进行表演，小组间互相评价，让他们感受到合作交流学习的快乐，从而使学生语言表达能力得到相应提高。 　　“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的目标，引导学生在小组学习中发展与成长，让其真正找到学习的快乐，并学有所得，是我所期望的。 　　每一个学生都是特殊的个体，在他们身上，智力是多样的，既有共性，又有显著的差异性。针对彼此之间存在的，分组合作交流学习，会缩小、弥补这种差距，使得学生的智力水平与思想观点在融洽的氛围中得到交换、沟通，进而思维得到