健康课堂课题的研究工作阶段小结.doc

PAGE PAGE 7在实践中收获 在反思中成长 ——健康课堂课题研究工作阶段小结伍洛镇中心小学课题组【简介篇】健康的课堂不仅能让人感知到知识的魅力，更能使人体会到思想的力量和生命的灵动。新课程改革需要健康的课堂，更需要让健康的课堂成为常态。基于学校发展的需要，2012年6月，我校承担了湖北省教育科学规划课题“健康课堂研究”子课题《健康课堂教学互动的探索和实验》研究工作。一年以来，我校的课题研究工作在研究团队的共同努力下，营造生成了浓郁的课题研究氛围，逐步形成了务实研究、积极进取、敢于探究的研究精神；实验教师由最初的12人扩充到现在的20人，实验班级由当初的5个班扩大到13个班。课题研究的工作思路逐步清晰，工作方法逐步科学，工作管理逐步规范，工作层次逐步深入。目前，我们提炼了基本理念，构建了基本模式，厘清了认识模糊区。课题组成员探索实践、研修反思、总结提升、优化操作，使我校的课题研究取得了较大的进展，并在实践中初见成效。【团队篇】：学研常态化，打造“三型”师资队伍。要打造健康的课堂，首先要培养健康型的实验教师队伍。健康型的教师须有高尚圣洁的师德师风、积极乐观的从教心态、精湛高超的业务技能。因此，学校加大投入，整合资源，创造条件，努力锤炼融学习型、研究型、专家型为一体的健康实验教师团队。1.打造学习型实验教师队伍。 要成为健康型的实验教师，首先就要养成良好的学习习惯。只有通过学习，才能提高自身的师德素质，才能提高自身的业务理论水平。为此，学校重点做好三方面的工作。⑴拟定内容，指导学习。课题组为实验教师拟定必学内容和选学内容，其中新课程改革相关理论与健康课堂课题理论是必学内容。如《基础教育课程改革简明读本》、《语文（数学）课程标准教师读本》、《教育，一切从孩子出发》（黄俭）、《教育论新编》（陈佑清）、《课堂教学有效性标准研究》（孙亚玲）等。⑵创设条件，乐意学习。一是定期开展集中培训，实现了定时间、定地点、定人员、定学习内容的固定模式；二是购进大量学习书籍分发给实验教师进行自学，目前，我校已购进2000余册（本）教育理论书籍和师德修养类的书籍供课题教师学习。⑶开放网络，自主学习。学校全天候开放电子备课室和电脑室共计50台电脑，供教师上网开展自主学习。通过以上举措，激发了教师的学习热情，课题教师不仅习惯了学习，更将学习变成了习惯；不仅提高了师德素养，也提升了课题研究理论水平。2.炼造研究型实验教师队伍。要成为健康型的实验教师还必须具有高超的业务能力。只有做一个研究型的教师，才能对教学实践中存在的问题进行分析、反思、探究。课题实验以来，我校以课题实验为平台，根据教师教学发展的需要，强调教师在教中研，在研中教，研以致用。课题教师全员参与，形成研究态势，为锻造研究型的教师而努力。为了提高研修效果，我校在每周四下午定期举办“课题沙龙”。在活动中，落实“一主四有”： “一主”指研讨活动必须紧扣“互动主题”展开，“四有”指研讨活动有中心发言人，有问题质疑，有研讨结果，有活动记载。严谨、务实、民主、宽松的学研氛围，改变了教师教学研究各自为战的状况，感染、激励着教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，智慧共享，真正实现了教、研、学的整体提高。3. 锻造专家型实验教师队伍。健康型的课题团队更需要专家型的教师。专家型的教师不是一朝一夕能炼成的，因此，我校遵循“着眼骨干，以点带面，慢慢成长，辐射全体” 的思路实现着自己的专家梦。首先，确立了喻菊容、林琳、张小新、王念念、施彧进、彭小兰等8位教师为学校的骨干培养对象。其次落实“走出去、请进来”的工作举措。教师要成为专家，就要有专家的指点。一方面，学校盛情邀请本地名师、骨干教师、教研员到校指导，传递教育真谛，宣讲先进理念，展现教学艺术。并充分利用“榜样效应”，以优化个体、推动整体。2012年12月4日，县教研室王凤娥、聂勇、陈红燕等5位教研专家到我校指导课题研究工作，5位专家和我校王念念、李超、张丽等8位教师面对面的探讨课堂健康指标的落实、课堂互动的得失等，使教师们受益匪浅。另一方面，学校很重视教师的外出培训学习，利用一切机会，有计划地选派教师参加各级各类培训学习和教育教学研讨活动，让教师接受新理念，学习好经验。一年来，学校派出了程晶等7位教师参加省级教研活动，派出刘未波等20多人参加市县级教研活动。使他们在学习中揣摩反思，逐步提高。【理念篇】：理念前瞻化，构建“三线”实践模式。 “教学模式”，指的是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在课题的研究实践中，我校注意从古今中外优良的教育传统中去汲取营养，注意从新课程改革的理论体系中去汲取营养，注意从总课题健康课堂的理