充分预设与有效生成.docx

充分预设与有效生成 　曾经，我们对这样的教学赞叹不已：教师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。 　这种捧着教案，在课堂上掩盖矛盾，忽视相机诱导、弹性处理，将教案进行到底的教学模式，显然已不适应新课改的要求了。因为，不同的学生、不同的课堂甚至不同的时间，会产生不同的问题：不同的引导，会产生不同的结果。一个善于把握课堂的老师，要尽可能地对课堂上可能产生的情况作出预设 　一、充分预设 　预设与生成是可以和谐统一的，也必须做到统一。有效的预设无一不是为了更好的生成；而有效的生成，则离不开充分的预设。如在教学《平移与旋转》时，用多媒体课件出示观光电梯、风车、缆车、游船、螺旋桨、钟摆，并引导学生试着用手势模仿这些物体的运动后，请学生同桌讨论，根据这些物体的运动方式可以分成几类？并说明理由。 　预设1：正确的分法，继续下一环节的教学。 　预设2：把钟摆看做平移。 　预设3：把钟摆另外分成一类，共三类。 　针对预设2、3，借助课件演示动画，并用手势表示钟摆过程，从而达成共识。 　作为教师在备课预设时要有多条思路，每种情况如何处理，如何才能有效地调动学生的积极性，尽可能地把可能产生的情况考虑到。没有高质量的预设，就不会有精彩的生成。 　二、弹性设计 　我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡。这样步步为营的设计，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑。只有将这种设计柔化为弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。如在教学《平移与旋转》这一课，在揭示了平移和旋转的概念后，我让学生说一说生活中还见到过哪些平移和旋转现象？预设如果学生举出的例子中有类似于“窗帘”的情况，则再出示情境图，让学生从中判断，得出结论：物体平移时形状不变的结论，顺势处理“窗帘问题”，窗帘在拉开、收缩时形状变了，所以从整体看它不是平移。 　教案的弹性设计给师生活动留有更大空间，教师的教学因此而拥有很大弹性，可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。 　曾经，我们对这样的教学赞叹不已：教师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。 　这种捧着教案，在课堂上掩盖矛盾，忽视相机诱导、弹性处理，将教案进行到底的教学模式，显然已不适应新课改的要求了。因为，不同的学生、不同的课堂甚至不同的时间，会产生不同的问题：不同的引导，会产生不同的结果。一个善于把握课堂的老师，要尽可能地对课堂上可能产生的情况作出预设 　一、充分预设 　预设与生成是可以和谐统一的，也必须做到统一。有效的预设无一不是为了更好的生成；而有效的生成，则离不开充分的预设。如在教学《平移与旋转》时，用多媒体课件出示观光电梯、风车、缆车、游船、螺旋桨、钟摆，并引导学生试着用手势模仿这些物体的运动后，请学生同桌讨论，根据这些物体的运动方式可以分成几类？并说明理由。 　预设1：正确的分法，继续下一环节的教学。 　预设2：把钟摆看做平移。 　预设3：把钟摆另外分成一类，共三类。 　针对预设2、3，借助课件演示动画，并用手势表示钟摆过程，从而达成共识。 　作为教师在备课预设时要有多条思路，每种情况如何处理，如何才能有效地调动学生的积极性，尽可能地把可能产生的情况考虑到。没有高质量的预设，就不会有精彩的生成。 　二、弹性设计 　我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡。这样步步为营的设计，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑。只有将这种设计柔化为弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。如在教学《平移与旋转》这一课，在揭示了平移和旋转的概念后，我让学生说一说生活中还见到过哪些平移和旋转现象？预设如果学生举出的例子中有类似于“窗帘”的情况，则再出示情境图，让学生从中判断，得出结论：物体平移时形状不变的结论，顺势处理“窗帘问题”，窗帘在拉开、收缩时形状变了，所以从整体看它不是平移。 　教案的弹性设计给师生活动留有更大空间，教师的教学因此而拥有很大弹性，可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。 　曾经，我们对这样的教学赞叹不已：教师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教