启开学生的慧眼让习作纷呈多彩.docx

启开学生的慧眼让习作纷呈多彩　　语文课程标准（20xx版）指出：要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。那么，在习作指导中，如何达到课标的要求呢？其实，叶圣陶先生就说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”一语道破了生活是作文的源泉，积累习作素材无非来源于留心观察生活中所历所见所闻所感。笔者深有感触：“从生活中来，到生活中去。”重视指导小学生留心生活，有效组织指导小学生的观察活动，启开学生的慧眼，是提高小学生习作水平的重要渠道。 　　观察作为一种有目的、有计划、有准备的认知活动，是为了扩展学生知识领域，丰富学生精神生活、陶冶学生情感，也是为了发展学生思维、语言、积累写作素材。对此，我注重从以下方面进行引导： 　　一、培养写好观察日记习惯 　　色彩斑澜、五彩纷呈的童年生活为学生作文提供了丰富的习作素材。但是，对于小学生来说，在没有养成良好观察习惯之前，日常生活中的人和事，往往是听而不闻，视而不见，许许多多的写作好素材就不知不觉地犹如过眼云烟。叶老先生提议：“日记最好能天天写，对修养有好处，对写作也有好处。”在教学中，我注重不断地要求学生多观察周围的人、事、物，把看到的、听到的或想到的有意义的内容搜集起来，写好观察日记。以建起一个充实的“习作素材库”。如：一位学生说：“当我和妈妈在街上散步时，看到一位走路还不稳的小女孩，能主动地拾起地上的纸张并把它扔到垃圾箱，心里格噔一怔……”，我就适时点拔：“同学们：这样的事是生活中的小事，这位同学能仔细观察，心里一定有所想有所悟，若能把这些事与悟及时记录下来就是很好的观察日记。”再进一步引导学生写观察日记就是留意不同地点，不同时间的事，留意校园、社区、街道、小河、公园、山村等在某一时间内特有的环境景物特点：如节日的夜景、雨景、雾景、雪景。留意在大自然界中的日月星辰、飞禽走兽，动态的、静态的不同的变化等。从不同视觉角度留心观察分门别类地作好观察笔记并养成习惯，平时定期组织学生评议、交流各自的观察日记，让学生在品赏中学会捕捉生活中的自然美，人物美，事物美、情感美。 　　二、培养学生观察技能 　　1、学会整体、有序观察 　　为克服观察事物的随意性，避免学生习作时语无伦次。就要引导学生学会有顺序地、全面地观察事物，使学生具有初步的独立观察能力和观察的兴趣。在通常情况下，首先让学生掌握观察事物的一般程序，然后对事物的各部分依次进行观察，再着重仔细看能够代表总体，反映事物总体性质的特征。最后加以归纳、汇总，形成对总体更加完整、深刻的认识，从而得到具体形象的景物形象。这种观察思路，体现了人们对客观事物的了解，感知和认识的辩证关系。对此，在观察指导中，我把“注意顺序—分清主次—抓住细节—力求全面”的观察方法授于学生：一是指导学生按一定的方位顺序观察：由远及近或由近及远，由上到下或由下到上等等，总之目之所及，顺其自然，使观察有一定的层次；二是内容观察:先整体后局部，先中心后陪衬，先主体后细节；三是按记叙要求观察：即人物—时间—地点—事情—背景。促使学生习作时能条理清楚、具体生动、完整和谐地表达。如教《公园一角》的看图作文时，先引导学生从整体出发，要求学生按一定的顺序，全面观察公园中都有哪些景物，公园的一角整体布局，大小怎样，给人的第一感觉如何？其次再深入到部分，就是根据画面的物点，有层次，有重点地细致观察，启发学生选择自己最感兴趣的“白鹭湖”的景色仔细观察，着重抓住白鹭的姿态和它嘴里喷出的清泉展开想象。这样有顺序，有重点地观察，最后再回到整体的观察，对公园的一角就获得更加完整、深刻的认识，作文也更加生动具体。 　　2、引导抓住事物特点观察 　　叶圣陶先生说：“描写人物以描写他，容貌、态度、服装等等常常作为性格的衬托，只有在足以显出人物性格的当儿，才是真正必要的。写的虽是人物以外的环境，而着眼点却在衬托出人物的性格。”；这一话语指出了观察不能“眉毛胡子一把抓”。应抓住各种事物与众不同之处，反映它们的本质特征。只有让学生学会比较观察，才能在表达中抓住事物的特点。只有抓住特征观察，才能写出形象逼真的景物来，使人有如见其人，如见其物，身临其境之感。因此，随着学生观察兴趣，观察方法的不断提高，就相机提高观察要求，注意指导学生善于抓住事物特点进行观察。如教学《火烧云》一课时，可以借鉴课文引导学生抓住火烧云的特点观察：组织学生从以下三个问题进行小组讨论：1、课文抓住“火烧云”的哪些特点来描写的？2、为什么要抓住“火烧云”的颜色和形态变化来进行观察和描写？3、自己过去是怎样观察和描写的？今后应怎么观察和描写？通过交流，让学生领会作者在观察时不是看到什么就写什么，而是注意抓住火烧云