创设“问题情境”开展有效教学.docx

创设“问题情境”开展有效教学　　一、问题的提出 　　 建构主义学习观认为：学习是学习者与文本之间的交互作用。比如说：小学生学习数学，数学材料对小学生有作用，而小学生同时对数学材料也有作用。也就是说，学生用自己的观点解读学习内容，进而在自己的头脑中建构出一个概念、一个新的概念，而且建构是同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动。所以，学生的学习是自己建构的过程。现在提倡的学习是探索性的、自主的、研究性的有效学习。它的理论基础就是建构主义心理学。数学课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。基于目前教材的改革正在进行中，需要我们的教师建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。情境创设中，我们要把社会中心的“用”，学科中心的“序”和儿童中心的“趣”很好的结合起来。也就是：问题情境的取材要密切联系学生的实际，以及数学的应用性，突出数学的应用价值；情境创设的内容安排要注意数学学科的系统性，注意新旧知识的联系，有利于学生对知识的同化和顺应；情境创设的内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。下面就创设问题情境，开展有效学习谈谈自己的一孔之见。 　　 二、创设问题情境，让学生自己发现问题 　　 在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。 　　例如，在讲授《圆的周长》一课时，老师首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？ 　　学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而 积极的对情境中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是正方形周长，小白兔跑的路线是圆的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。 　　在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题，而是拟现实的情景。也就是说海水不是盐。我们给学生提供的是现实的海水，要让学生自己从中提炼出数学问题的盐来。使学生对数学不再感到神秘和陌生，使他们在学习的过程中惊呼：数学我捉到你了，数学就在我们的身边，生活中处处有数学。教师为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情景，使他们有兴趣的走进数学奇景，培养他们通过自己的观察思考，敏锐的发现数学问题的能力，这是发展学生创新意识和实践能力的开端。 　　又如，在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望。从而学到了有用的数学。 　　三、创设问题情境，让学生自主解决问题 　　 小学数学教学中，通过创设一定的问题情境，从而给学生设置了一定的思维障碍。因此，它具有探索性和创造性，学生面对新的、带有挑战性的现实的有趣问题，需要运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研、灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习，从而使学生的多种能力得到充分的发展。 　　（一）创设问题情境，培养学生的抽象概括能力 　　例如在讲《长正方形的认识》一课时，课前老师准备了一张猪八戒的图片，上课时让一个同学到前面去描述图片的特征，其他同学不能看图片，而是通过前面同学的特征描述猜出图片上的人物。同学们积极参与，兴趣十足，很快找到了答案。接着老师话锋一转：你们为什么猜得这样准确呢？是