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第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页合作并快乐着——浅谈 “小组合作作文”方式在初中英语课堂的运用对于初中生来说，学好英语不易，写好英语作文更不易。那如何让初中生写英语作文由不易变为易呢？除去智力因素外，定当有赖于教师的有效指导。教师有效指导的过程其实就是实施有效课堂的过程。作为一线英语教师，我采用了多种方式来提高初中学生的写作水平。最近，颇感有效的方式即为小组合作写作方式。因为，这样的英语写作方式能够使学生合作并快乐着，快乐源于写作兴趣与能力的提高。我是这样在英语作文课堂实施“小组合作作文”方式的。首先，组建合作小组。按照“组内异质，组间同质”的原则，按4人一组将实验班分成约12个合作小组，并尽量争取每个小组由成绩较好的学生、成绩一般的学生、学习有困难的学生按比例共同组成. 在上英语写作训练课时，让学生按照组建好的合作学习小组就座，并且要决定小组成员的角色分配、说明每个组员的责任、解释小组合作的活动规则、建构合作小组成员间积极互赖关系；同时要布置明确的教学任务、安排具体的活动内容、交代小组合作写作训练的目标要求和评价标准、阐明所期望的课堂上的学生行为，使小组合作写作训练教学更加落实高效。其次，明确小组合作学习英语写作课程的评价标准。评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而不断提高教学水平。因而教师要定期地评估合作小组的写作过程实现情况，以及每个组员在写作过程中的贡献情况和努力程度。然后，“小组合作学习”在英语写作课堂中实施。实施过程可以分为以下几个阶段：⑴阅读认知阶段①在合作学习中掌握每单元的目标语言为写作打下基础。在学习了目标词汇、句型和听力练习之后，根据课本上充满情趣、幽默生动的画面合作操练，相互学习，相互进步。在合作操练中，又可以联系学生自己的生活，使句型操练变成学生体验生活、感受生活的一部分。②合作阅读优秀英语作文。在读的过程中各抒己见，挖掘出作文的优秀和美之处，发掘出文中运用得好的词汇、句型，为后来的动手写打下基础。③合作阅读普通的英语作文。找出其中运用的好与不好之处，并加以修改，改的形式可以多样化，并在最后加以讨论，在发现错误中找到自身的不足之处。 ⑵、合作写作阶段合作改写。在写作的初级阶段可以采用合作改写的形式，改写优秀文段中的人物或事件的发生时间和地点等。让学生通过讨论找出相关的词汇和短语，再根据要求对这些词汇和短语进行造句，在小组内传阅，并加以适当的对词、句以及语法等的辅导。通过改写训练，可以帮助学生掌握基本与法和基本词汇，避免语言错误，而且培养了逻辑思维的能力，为写作打下基础。②合作仿写经过前面的合作学习和讨论以及改写，学生在优秀范文的基础上，获得了相关主题的信息知识，以及相应的英语表达词汇和句型。这时再安排学生围绕相关的题目进行讨论共同确定仿写的重点、难点、文章应使用的时态以及通过合作学习要达到的目标。让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语、句型以及写作框架等，逐步培养学生谋篇布局的意识。尤其要注意要让每一个学习者都有语言实践的机会，这样学生就能克服心理上的自卑感，主动参与整个学习过程，在轻松愉快的环境下与同伴合作，从而使合作学习收到良好的效果。合作续写将学生分为若干合作学习小组续写文章，运用习得的知识和能力，充分发挥想象，对优秀文章的结局或者人物的命运有独到的认识或者创造性地设计文章的过程。各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中学生主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。⑶、自评与互评。自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如学生的体验、学生的内心活动、等；也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。同时把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。⑷、教师总结归纳，保证学生互改的准确性由于学生水平的限制，在知识的讲解、分析过程中难免会有疏漏和错误，因此教师应及时进行归纳、评析，澄清错误观念，同时教师在这一阶段提供范文给学生模仿，同时要求学生对现有写作做第二次的修改成文。⑸、自我创作阶段自我写作，合作修改。通过前面的改写、仿写以及自评与互评，学生在合作学习中基本掌握了词、句以及语法的相关运用，具备了一定