名师该怎样造就.docVIP

PAGE PAGE 1名师该怎样造就 有好的教师，才能有让人民满意度教育，当今社会的“择校、择师”现象反应出社会需要高质量的教育。因此，教育需要高素质的教师，在当下，高素质的教师就是名师。国学大师季羡林曾经说过：“一流的学生不是教师在课堂里面教出来的，而是一流大师所创造的学术氛围熏陶出来的。”这就是名师的魅力和作用所在。说起名师，我们立即会想起一串串的名字：魏书生、李镇西、于漪、钱梦龙、洪镇涛、余映潮……?，虽然极大多数老师没有亲临现场听过他们的课，但在网上也都看过他们的报告和授课，课余时读过他们的著作。那么，名师该怎样造就呢？ 首先，从他们成长的经历，分析、归纳、提炼出了他们所共有的特点：（一）名师对教育的热爱。孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》）。这句话揭示了人们对待事业和学问的三个层次：知之，好之，乐之。“知之”就是懂得，就是一般的认识和把握，并不包含人的情感在内。“好之”就是喜爱，不仅懂得，还有了欢迎、悦纳的心理趋向，人已能从中得到快乐。“乐之”则是以之为乐，即把做学问干事业当做快乐的事；在这个层次上，整个过程都活跃着快乐的分子，过程就是目的，目的就存在于过程中，两者已经合而为一。作为最高层次的“乐之”是工作的最高境界。“乐之”不仅仅是教学的需要，更是我们生活的需要。 庄子在《庖丁解牛》（《庄子·养生主》）中写到庖丁解牛时说：“手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀然，莫不中音。合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。”当工作结束时，他“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志”。把工作做优秀了的那种得意、那种无比的快乐荡漾在他的脸上！人生在世，追求的无非是幸福快乐，而幸福快乐绝不应该仅仅在追求的结果里，更应该在追求的过程中。因为万事万物，开端和发展期总是漫长的，高潮和结局期总是短暂的，所以人生的幸福快乐主要应建立在追求的过程中。“乐之”则能在任何一个阶段，充分享受其中的幸福和快乐。魏书生为了当一名普普通通的教师，竟让在5年多的时间里锲而不舍地申请了150次之多，可见他对教育的执著、痴情和热爱，这恐怕在整个中外教师队伍中都是罕见的，甚至可以说是绝无仅有的。（二）名师有独立的见解和创新精神。教师的任务不仅是向学生传授知识，更是要培养学生独立人格，培养他们的独立思考能力、激发他们的创造能力。事实也证明，很多名师都是“特立独行”的，但是在成功之前，他们的“独特”常常是不为人接受的，也正是他们的独立的见解让他们顶住巨大的压力而坚持下来，直到成功。教无定法，教必有法，贵在得法。教学的生命力在于不断创新。在名师的成长过程中，没有一个人抱残守缺，固守传统；也没有一个人跟在某个名师背后，亦步亦趋，不越雷池一步。而是不断地“读书思索实践创新”，形成自己的教学风格、教学特色、教学理论。从关注考试成绩到课堂教学艺术再到学科使命，从研究专业知识、教学内容到教学方法、学习方法再到课程，从知识课堂到能力课堂，从智慧课堂到生命课堂，从关注升学成绩到关注学生成长再到关注民族未来，他们不断地探索着适合教育规律、适合学生需要、适合时代发展的教学。正是在不断求索、不断反思、不断超越中，他们突破课本、突破课堂、突破传统、突破自我，出现了洪镇涛老师的“本体教学”、余映潮老师创建的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系和总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀、钱梦龙老师的“语文导读法”、赵谦翔老师的“绿色语文教育”等百花齐放的喜人局面。（三）名师是读书读出来的现任北京大学附属中学副校长的程翔，是同龄人中成名最早的语文名师之一，曾被推举为全国青语会理事长。他此前已有《语文教改探索集》《语文人生》等七本著作出版，而这本《说苑译注》实现了从一位中学语文教师向古文献研究学者的华丽转身。余映潮从1984年起，他用八年时间写完了“中学语文教例品评100篇”；从1996年起，写了几十篇有关教学思路设计的文章；从1997年起，写了四十几篇“别出心裁读课文”专栏文章；从1999年起，发表了几十篇教案设计；从2002年起，开始发表“阅读教学艺术50讲”。这些丰硕的成果，都是缘于他16年来他用最笨拙而又最科学的方法读书，用最辛苦而又最有用的方法读书，用最麻烦而又最精细的方法读书——做读书卡片。数以万计的资料目录索引和资料卡片，成了他研究和指导语文教学的致胜法宝。（四）淡泊名利，潜心研究“名师”的称号，不知有多少教师在日夜追逐，趋之若鹜。余映潮老师多年能抵挡住名利的诱惑，扎扎实实的做着具体的、实效的语文教学研究，成为“中学语文课堂教学研究第一人”。这是他厚重自我，淡泊名利，不哗众取宠、不急功近利的魅力人格所致。情境教育理论体系创立者李吉林老师，刚走上三尺讲