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教学案例研究：对一次思维游戏课程案例的解读和思考 　案例： 　《生活中的秘密》第一课时（中班上学期） 　过程： 　引导幼儿观察，提出问题――教师出示图片，幼儿找出物品的一部分（理解、感知整体和部分的关系）――幼儿操作游戏图，教师检查――（提升、运用）竞赛活动，检测幼儿掌握情况。 　准备： 　1.东方之星思维游戏课程提供教具：汽车大卡片1张，车轮大卡片2张； 　2.教师新增教具：风扇、鞋子、玉米整体和部分图片； 　3、幼儿操作学具：游戏图，贴标记贴画1张； 　.例解读： 　一、教师引导幼儿观察，发现问题，得出结论 　20多位幼儿围坐在黑板前，教师提出悬念，激发幼儿兴趣，引发思考：“老师给你们带来一件宝贝”（出示小汽车），“这辆小汽车有什么不对劲呢？”教师直接进入活动的“主题”，幼儿很快发现了小汽车没有轮子。“汽车没有轮子行不行？”幼儿着急地回答：“不行啊！没有轮子，车怎么开呢？”引导幼儿讨论汽车大卡片上缺少了什么，为什么车不能没有轮子，缺少了这一部分对整体有什么影响等。这时教师再耐心地倾听幼儿的想法，引导幼儿回忆生活经验，分享自己已有对车的结构的感知。然后引导幼儿得出结论：轮子、方向盘、倒后镜等都是汽车的一部分。 　二、感知理解整体与部分的关系 　1.教师出示风扇、鞋子、玉米等图片，请幼儿在椅子底下找出有什么小卡片式图片的一部分。这一环节中，教师是有目的地引导幼儿感知身边熟悉的物品，整体和部分的关系，唤醒幼儿找小卡片的兴趣，激发幼儿参与活动的热情，每出示一张图片，只有短短3秒钟，教师有意识提示：“现在找什么，你们看清楚啦！”这是符号、图形记忆和图形发散的训练，增加了游戏的难度。每出示一张实物图片，幼儿找到相应一部分的小卡片时，教师都注重引导幼儿说出：××是××身上的一部分，让幼儿感知整体和部分关系的概念。通过互动游戏调动幼儿活动的积极性。 　2.幼儿操作游戏图，教师简单明了交待操作要求，并鼓励幼儿与客人老师交流。教师向每一位幼儿提供的游戏图，还有贴标记贴画1张。幼儿细心操作，将具有整体和部分关系的物品一一对应粘贴上相同颜色的标记后，教师鼓励幼儿大胆向客人老师讲述操作结果，并对表现好的幼儿予以小贴纸的奖励。教师制定活动的重点、难点突出，心中有目标。特别是“你找到谁和谁有关系，告诉老师。”这一环节很好，教师注意幼儿社会性方向的发展，教师有意识提醒幼儿用完整语言进行讲述，体现了《纲要》所要求的各学科之间的整合，小贴纸奖励符合中班幼儿心理特点，激发了说的欲望。 　3.提升运用的关系。幼儿分三组比赛，老师出示大树图片，三组小朋友比赛哪组最快将叶子贴在大树上，这一环节有竞赛性，能调动幼儿积极性，符合中班幼儿年龄特点。三组幼儿很快完成任务。这一环节的设计，感觉比较简单，幼儿的发展水平大大超过老师预设，对幼儿没有什么挑战性。 　4.结束环节，提升的经验。教师请幼儿说说找找“生活中还有什么是有关系的？”活动结束自然，给幼儿留有任务，为下一次活动做铺垫，埋下伏笔。 　活动流畅、完整、循序渐进、环环紧扣。活动对我有这样的启发： 　1.思维游戏课程的教学具经过国内外专家参与设计和指导，适合教学目标及幼儿身心发育的特点，让老师在备课时较为省时省力。教师充分利用资源、恰到好处，发挥了学具的最大效用。 　2.老师开展每个活动都要做到心中有目标，有活动开展的重点和难点，教师要根据目标，重难点设计教学内容。 　案例思考： 　一、制定目标和安排教育内容要适合幼儿的年龄特点和发展水平 　有的老师上公开课，为了保证活动的“精彩”，预先进行了一些“排练”，然后再“表演”。在“表演”中，幼儿一下子就能用完整的语言，超常的速度完成教学内容，这些都是不真实，不正常的。还有一些老师，为了能让每个幼儿都掌握活动要求，反应积极、敏捷，而降低了目标或者忽略一些有价值的教育环节。如：在上述的活动中，可以看出活动进程是流畅的，幼儿始终是得心应手的，几乎没有遇到困难，活动目标、内容明显低于本班幼儿的发展水平。班上幼儿的发展水平是老师熟知的，因此在设计活动时要拔高难度，活动不仅仅局限于轮子是小汽车的一部分，玉米粒是玉米的一部分等。教师也可以引导幼儿进一步类比推理找出具有其他关系的物品，多认识一种“关系”。如：做什么事需要用到什么感官，需要什么的工具等，拓展幼儿的语义认知能力和思维发散性，并回忆已有的生活经验，考虑到“幼儿的最近发展区”，让幼儿“跳一跳就能摘到苹果”，具有一定的挑战性，切切实实地根据幼儿年龄、身心特点制定目标，安排教学内容，避免活动目标的过高或过低现象。 　二、注重观察，捕捉每一个教育契机 　苏霍姆林斯基说：“老师要有一双像鹰一样的眼睛，善于发现幼儿操作时遇到的问题”。如上述活动中，幼儿在操作 　游戏图时，要求幼儿要给上下两组有关系的物品贴上相应的颜色标记。游戏图上第一张是“汽