浅谈边学边实验探究教学.docVIP

PAGE 1PAGE 二浅谈边学边实验探究教学青岛第二十六中学 李 进 中学物理教学应以实验教学为基础，实验教学就其组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生 “边学边实验”、学生分组实验和学生课外实验四种类型。就其用途而言可以说是各有利弊，如何把它们协调起来，使之更适合物理教学，在培养学生能力上发挥最佳功能，则是值得研究的课题。近几年来，笔者一直利用“初中物理电磁学学具”（以下简称 “学具”）在学生中进行“边学边实验”教学，走过一些弯落，取得了很多成绩，现谈谈自己的一些切身体会。一、明确使用“学具”的目的，知道“边学边实验”和其他实验教学模式的区别。利用“学具”进行“边学边实验”教学，是学生在教师指导下，通过动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。使用“学具”的时间可长可短，灵活机动，既可与新课紧密结合，又可贯穿复习课的始终。而“学具” 体积小，携带方便，在使用时不需要正规的实验室，也不要求写正规实验报告，很受学生欢迎，大大提高教学效果。使用“学具”就是为达到这个目的。“边学边实验”的教学教学模式，乍看起来和分组实验非常类似，通过多年的教学经验可知：在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在教学过程中，学生分组实验存在着一定的弊端。在学生分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现 “男同学抢着做，女同学怕动手”；“成绩好的积极做，成绩差的旁边坐 ”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用 “边学边实验” 的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验，边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于“边学边实验”课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个人都有一套仪器， 逼得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于培养学生实验能力。因此，从某种意义上讲，“边学边实验” 起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如:在研究串联电路和并联电路时，原教材既安排了演示实验又安排了分组实验，目的是加强这部分的教学力度，但通过 “学具”的使用，利用“边学边实验”教学模式，可起到合二为一的作用。在课堂教学中可如此操作：导入—— 有一个看不见内部情况的小盒，小盒上有两只灯泡，闭合开关，两只灯泡都亮，打开开关，两只 灯都灭，不打开小盒，你能判断小灯泡是怎样连接的吗？ 学具实验让学生利用手中的“学具”进行实验猜想，学生会连接出各种答案，就这些连接方式找出异同点，从而得出两类基本的连接方式—并联和串联。引导加深引导学生通过改变开关位置、卸灯泡、分析电流路径等形式自己得出串并联电路的特点。学具巩固——利用学具按教师要求连接出不同串联和并联电路，巩固所学的知识。在这堂课中，利用 “学具”进行“边学边实验”，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，帮助他们归纳总结。起到了演示实验和分组实验达不到的效果。并可大大提高课堂的效率。二、利用 “学具”进行 “边学边实验”课，教师必须做好以下几方面的准备。（一）加大备课力度。在教学中使用 “学具”不仅双边活动多，而且情况多（如仪器故障、实验效果不明显等），时间不容易掌握。在常规备课中备教材的同时应特别注重以下几点：1.备仪器：“学具”中虽然准备了较为齐全的器材，在课前只需检查是否无误即可，但是为实验方便需要在课前和学生一起自制一些小器材。例如将电动机和小磁针组合一起，使电动机的转动更明显，自制通电螺线管和电磁铁、自制电铃等等。还要根据课堂需要组织一些辅助材料，例如：在讲解导体和绝缘体前要准备各种常见的导体和绝缘体。在讲解电路时要准备黑箱等等。2.备学生。用“学具”进行“边学边实验”教学，在课堂中会出现很多意外情况，例：实验效果不明显，做不出实验结论，实验结果和理论背道而驰等等，这些现象，往往会使学生的思路太过发散，这就达不到应得的教学效果。因此在课前必须充分了解学生情况，从学生角度出发，考虑他们可能出现的问题，想好相应的解决方法，准备好应付课堂中出现的各种情况。（二）选择合适的课堂时间，利用“学具”进行“边学边实验”教学。根据课程的需要，可将“边学边实验”安排在不同的课堂教学阶段，以达到最佳的目的。根据不同的情况，一般有以下几种安排：1.将“边学边实验”安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用，例如：前面所举的串并联电路中的学具使用，由黑箱问题导入整个课堂教学。AV2.将 “边学边实验”AV 3.“边学边实验”安排