基于多媒体网络的环境下合作学习.doc

实践研究成果汇集　　PAGE 第PAGE 108页《基于多媒体网络环境下合作学习模式研究》实验方案课题组 “九五”期间，我校承担了中央电教馆《素质教育研究》子课题《变教为导 促进学生自主探索》的实验研究。在各级教育部门的关怀支持和课题组人员共同努力下，历时三年，取得了丰硕成果，顺利通过了中央电教馆总课题组和省电教馆专家组结题鉴定。课题组构建的“变教为导 促进学生自主探索”的电化教学课堂结构模式（简称“三导”）及其变式，得到了专家组的高度肯定。实验成果已汇编成书，并由汕头大学出版社出版，有力地推动了我县小学教学改革。我校是省一级学校现代化硬件设施齐备、教改科研氛围浓厚。同时，“九五”课题研究，为我们积累了丰富的理论基础，这对我们参与“十五”课题的研究提供了合适的实验环境。 一、课题提出 2000年10月，国家教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”。会议提出了以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展。在会议精神鼓舞下，我校去年已建立了局域网，具备了在网上进行合作学习研究的基础平台，一年多来的网上教育，使我们真正体会到以计算机和网络技术为核心的信息技术的发展，正越来越深刻地改变我们的生活方式、工作方式和学习方式。信息技术已成为培养创新素质，推进素质教育，改革课堂教学模式，提高课堂教学效益的一种有效手段和途径。 心理学认为，智力水平发展正常的人，拥有巨大的创造潜力，当创造的内在因素（创造意识、创造热情）和外在因素具备时，创造力就会得到充分发展。在21世纪的今天，这个外因包含利用信息技术与团队互相协作精神，因为信息技术的迅速发展，使得仅凭个人的力量来完成某项事业的可能性越来越小，信息时代强调的是协作，是团队共同承担责任，要求每个人具有积极合作的意识。 基于上述的认识，我们选择了“基于多媒体网络环境下合作学习模式研究”，通过以以科研促教改，开拓我校素质教育的新局面，培养符合时代要求的创新人才。基于网络的合作学习在国外只有部分发达国家90年代开始尝试，在国内也是近几年的事，研究还处于初始阶段。因此，我们认为选题有一定的时代高度，有研究的空间。 二、理论依据 建构主义学习理论认为，儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，共同建立起学习群体并成为其中一员，从而使自身结构得到发展，它强调应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工主体，知识意义的建构者。因此我们运用建构主义、人本主义学习理论作为我们建构这一模式的理论依据。 三、实验假设 我们设想建立一种新型教学模式，课堂教学中，学生在教师指导下，以小组或个人为单位，利用多媒体技术、计算机技术和网络技术，与自己所需要的同学或教师相沟通，获得最需要的学习指导、建议、学习信息、学习资源，实现学习目标。在实现学习目标过程中，学习者通过与他人对话、商讨、争论、合作，激发了每一个学习成员的想象，多角度去考虑问题，创造性地去解决问题。这样日积月累，每一个学习者将对信息的检索、处理能力得到提高，逐步形成创新思维能力。 四、实验目标 1、通过实验，运用现代教学理论与学习理论，构建基于网络环境下合作学习的教学结构模式。 2、通过网络信息促进小学教学目标的实现。探索与小学数学教学活动相适应的信息技术教育基本教学策略和方法，为不同层次学生提供参与学习、获取成功机会，促进小学教学过程的优化。实现教师“教”与学生“学”的变革，培养学生的创新精神和实践能力。 3、总结出小学教学网络环境下合作学习多种课型的模式结构，设计、收集、精选一套典型课例和编制与本实验相适应的网络课件。 五、变量界定 自变量：多媒体网络环境下合作学习模式。 自变量的操作： （一）前操作 1、重视教师、学习教育观念的转变： 何克抗教授提出：教育模式具有依附性，它强烈地依附教育思想、教学理论、学习理论，因此，要构建出一种新型的教学模式，实现师生教育观念的转变，这就必须摒弃把教育功能定位于训练记忆和进行选拔的观念，明确信息时代教育的功能必须由训练记忆和进行选拔转变为训练信息的检索能力，利用信息进行再创造能力，否则应用现代教育技术将仍然进行落后的灌输式教学。 但是，任何一种教育理论，除了具有以人类共同经验为基础的普遍性外，必须还有共胎息于自己文化特色，反映出自己社会的教育传统。因此在吸取现代教学观念的同时，注意把传统教育尊重知识的特点同理解和尊重儿童本性的要求相结合。 2、构建现代教育技术环境：完善多媒体和网络资源库建设，设计和开发网络环境下合作学习软件，营造交互式网络学习的环境。 3、加强教师、学生计算机和网络技术的培训工作，使他们掌握网络基本功能、网上获取信息、分享信息和知识以及网上合作等能力