解决问题的策略_9.docxVIP

解决问题的策略　　课题：解决问题的策略　　教学　　内容　　六年级上册教材第89页例1和“练一练”、练习十七第1题　　课型　　新授课　　上课　　时间　　教学目标：　　1. 初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图、列表等策略在解决问题过程中的价值。　　2．在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。　　3．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心　　教学重点：使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。　　教学难点：使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。　　教具准备：多媒体课件　　教学设计：　　一．谈话导入　　原始社会末期，以物易物的交易，由于这种过程的不方便，祖先们的“替换策略”产生贝币，这样一个伟大的转换，一直影响到现在。从某种意义上说现代“信用卡”的出现意义远远小于原始社会末期出现的贝币，因为贝币是一种元初的“替换”。今天我们就一起来学习解决问题策略“替换的策略”　　二．探索新知　　1．省略例1部分条件，出示的题目：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？　　（1）学生读题发现问题。　　（2）引导学生补充条件。　　大杯是小杯容量的…，小杯是大杯容量的…，大杯比小杯容量多…，小杯比大杯容量少…　　2．补充“小杯的容量是大杯的1/3”。这个条件给我们提供了哪些信息?根据现有的条件，能解决问题吗?　　(1)学生先独立解决问题，并把解决问题的思路整理出来，在纸上画一画替换的过程，并算一算大杯、小杯的容积各是多少。然后同桌交流各自想法。　　(2)教师请部分学生上台演示解决问题的过程，并说说自己是怎样替换的、替换的依据是什么。　　(3)如果在前面的探究过程中，学生只想到了一种替换方法，教师应引导学生思考“有没有其他替换方法?”。　　(4)检验。　　学生自己尝试检验——-交流学生的检验方法——指出“只检验满足一个条件”的检验方法的不足之处 ——-课件出示检验同时满足两个条件的检验方法。　　(5)对比归纳。教师引导学生讨论把大杯换成小杯和把小杯换成大杯之间有什么共同的地方？　　总结：通过替换把两种量变成一种量再解决问题。　　3．相差关系。　　(1)补充条件：每个大杯比小杯多装160毫升。讨论：补充这个条件后，和刚才的问题相比，有什么不同?该怎么替换呢？　　(2)学生交流，教师相机借助多媒体动画演示换杯的过程。并在此过程中提问引导：　　方法一：把1个大杯换成1个小盒。在学生交流中，教师穿插提问：　　①现在7个小杯还能装720毫升吗？为什么？　　② 现在一共可以装多少毫升？　　方法二：把6个小杯换成6个大杯。在学生交流中，教师穿插提问：　　①现在7个大杯要装多少毫升呢？为什么？　　(3)学生选择一种解法解题。　　(4)交流。　　(5)口头检验。　　(6)思考：怎样检验替换后得出的结果是否正确?　　4. 两题比一比，两种替换的方法有什么不同？我们要注意什么？　　明确：　　倍比关系：替换时，可以是“一个物体换几个物体”或“几个物体换一个物体”，总量没有变化。　　差比关系：替换时，只能是“一个物体换一个物体”，但总量发生了变化。　　三、巩固策略　　1．广告图片，8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1 杯牛奶呢？　　(1) 学生独立完成,先好的同桌可小声交流。　　(2) 教师选择学生作业在小黑板上展示，并要求学生说出解题思路。　　(3) 口头检验。　　(4) 为什么不把饼干替换成牛奶来考虑？　　(5) 小结：我们还需优化“替换”策略来解题，选择合适的替换方法。　　2．“练一练”　　小明在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满网球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？　　(1) 学生独立完成。　　(2) 交流　　(3)口头检验。　　3.作业：完成课本p93,第1、2题。 　　课题：解决问题的策略　　教学　　内容　　六年级上册教材第89页例1和“练一练”、练习十七第1题　　课型　　新授课　　上课　　时间　　教学目标：　　1. 初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图、列表等策略在解决问题过程中的价值。　　2．在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决