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漫谈教学设计 北仑中学 吴文尧 * 教师的专业能力 （1）教学设计能力.---如何做编剧。 （2）教学实施能力 .------如何做演员或主持。 （3）教学反思能力.-----如何进行教学研究。 第一方面：教学设计中必须要关注的几个问 题，以确保学科教学的科学性和有 效性。 第二方面：教学设计中还可以关注的其它几个 问题，制造若干“亮点”，使课堂具有 一定的艺术性。 第三方面：如何说课，说课和上课的主要 区别是什么？ 搞好课堂设计的三个基本点 理解教材——对教材中的思想、方法 及其精神的理解； 理解学生——对学生学习规律的理解， 核心是理解学生的思维规律； 理解教学——对学科教学规律、特点的 理解。 第一方面：设计中必须要关注的几个问 题，以确保学科教学的科学性 搞好课堂教学设计的两个关键 （1）设计一系列好的问题。 （A）所提问题是有意义的。 （B）所提问题在学生的思维最近发 展区内。 （2）设计自然的教学过程。 （A）知识的生长是自然的。 （B）整个教学过程也是自然的。 一个核心 概括——引导学生自己概括出数学的本质，使学生在数学学习过程中保持高水平的数学思维活动。 第二方面：教学设计中可以关注的其它几个问 题，制造若干“亮点”，使课堂具有一 定的艺术性 （1）由学科内部的发生发展的矛盾冲突中引入课题 。 （2）由实际问题引入课题。 （3）通过对课本导入内容的再加工引入课题。 1注意设计问题情景， 在课题引入中制造亮点。 案例之一：等比数列前N项和公式的引入 案例之二：研究函数的操作程序的引入 案例之三：平面向量的基本概念的引入 数形本是相依偎，焉能纷作两边飞。 数缺形时少直观，形少数时难入微。 数形结合百般好，割裂分家万事休。 华罗庚 案例之四：等比数列的前N项和公式的推导。 2注意捕捉学生的闪光点， 在师生的交流中制造亮点 方法之三：因为 所以 所以 案例之五：三次函数的图象的对称中心问题 曲线 问曲线上是否存在一点P，使得函数 的图象关于点P中心对称，若存在， 求出点P的坐标，若不存在请说明理由。 案例之六：杨辉三角中的秘密 3注意提高自身的人文素养， 在凸现课堂的人文气息中制造亮点。 杨辉，杭州钱塘人。中国南宋末年数学家，数学教育家．著作甚多，他编著的数学书共五种二十一卷，著有《详解九章算法》十二卷（1261年）、《日用算法》二卷、《乘除通变本末》三卷、《田亩比类乘除算法》二卷、《续古摘奇算法》二卷．其中后三种合称《杨辉算法》，朝鲜、日本等国均有译本出版，流传世界。 “杨辉三角”出现在杨辉编著的《详解九章算法》一书中，此书还说明表内除“一”以外的每一个数都等于它肩上两个数的和．杨辉指出这个方法出于《释锁》算书，且我国北宋数学家贾宪（约公元11世纪）已经用过它，这表明我国发现这个表不晚于11世纪． 在欧洲，这个表被认为是法国数学家物理学家帕斯卡首先发现的（Blaise Pascal, 1623年~1662年）,他们把这个表叫做帕斯卡三角．这就是说，杨辉三角的发现要比欧洲早500年左右，由此可见我国古代数学的成就是非常值得中华民族自豪的． 题西林壁(宋.苏轼) 横看成岭侧成峰, 远近高低各不同. 不识庐山真面目, 只缘身在此山中. ‘’’’’’ 第1行 1 1 第2行 1 2 1 第3行 1 3 3 1 第4行 1 4 6 4 1 第5行 1 5 10 10 5 1 第6行 1 6 15 20 15 6 1 ‘’’’’’ 第n-1行 第n行 横看成岭 侧成峰 一般地，在第m条斜线上（从右上到左下）前n个数字的和，等于第m+1条斜线上的第n个数。 远近高低各不同 杨辉三角与“纵横路线图” “纵横路线图”是数学中的一类有趣的问题． 下图是某城市的部分街道