让问题成为数学课堂生命的火花.docVIP

让问题成为数学课堂生命的火花最近，连续听了几节学校数学教师上的公开课，应该说这些教师的每一节课，都精心准备，无论是新课的导入，授课的展开，还是巩固练习，无不精雕细琢，用心良苦。学生也基本上都能运用所学的知识解决教师设计好的一个个问题，初步感觉教学目标均已达成。但我统计了一下，这些课中只有一位教师在教学分数比较大小后设计了让学生根据新学知识提问的环节，只有一位学生提出了一个有价值的数学问题：为什么异分母分数比较大小时得先通分？不通分能比吗？而其他学生或者沉默不语，或者回答没什么问题。难道真没有什么问题了吗？青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这就是问题意识的表现。可为什么他们不敢、或不愿乃至不会提出问题呢？其实根本的原因是现在学生的数学问题意识太薄弱了，提出数学问题的能力太低下了。作为教师，是否创设了利于学生提问的课堂氛围？是否培养了学生问题意识？是否教给了学生合适的寻找和解决问题的方法？《数学课程标准》在总体目标中提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”可如何培养学生的问题意识，让学生敢问、善问、乐问呢？我认为可从以下几方面入手：一、用教师的“问题意识”唤醒学生的“问题意识”。所谓教师的“问题意识”，是指教师要有培养学生的“问题意识”的意识。教师要通过精心设置的问题情境，巧妙地激疑、设障、留白、乃至出错，使学生的思维出现“短