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教学反思：在故事中学数学　　《金老爷买钟》是一个非常优秀的绘本故事，作者通过诙谐的故事情节，带着苏格兰古朴风格的画面，讲述了一个富有但缺少智慧的金老爷一次次犯错的有趣过程。通过比较不同钟面上所显示的不同时间，以及金老爷一次又一次上楼、下楼来到不同房间的复杂变化，该故事不仅具有帮助幼儿识别钟面时间的显性价值，还蕴含着“时间在不断流逝”这一幼儿很少察觉到的关于时间的重要特性。　　大班下学期的幼儿已经积累了一些有关识别钟面时间的经验，但他们的经验大多停留在对于整点、半点等静态时间的认知上，通过将这一故事设计为大班数学活动，可以帮助幼儿联系已有经验，体会时间的流逝性，这对于提升幼儿对时间的认识有着十分积极的意义。　　其实，利用文学作品开展数学活动，不仅是一个新的尝试，也是一次难度较大的挑战。因为，在教学活动中不仅要凸显文学作品的价值，还要充分挖掘故事中所蕴含的数学活动方面的价值。就《金老爷买钟》而言，我们在开展相关的数学活动时，不仅要帮助幼儿进一步理解文学作品的内涵，还要利用文学作品积极推动幼儿对于时间概念的重新建构。　　最初，我们将“故事”和“数学”作为两条并进的线索，采取一边讲故事，一边识别时钟的方法，但这样既破坏了故事原来的趣味性，也没有达到使幼儿认识到“时间在不断流逝”的效果。经过修改以后，我们采取以故事为主线，通过金老爷一次次买钟的线索，将有关时间流逝的讨论贯穿其中，让幼儿在参与讨论的过程中，逐步关注故事中金老爷在上楼、下楼时，时间也在不断流逝的内涵。　　活动结束以后，我们又进行了深入的讨论。我们认为，这样的活动设计作为师生共读类型的活动是合适的，但如果要凸显故事的数学活动功能，还是有所欠缺，理由有二：其一，故事中对于时间流逝的解释是通过故事情节的发展一气呵成，如果中途停顿下来插入讨论，会在一定程度上削弱幼儿对这一内涵的体验：其二，在活动中，幼儿自始至终都是跟随着教师的思路，缺乏通过直接操作获得的直接体验。为此，我们重新对活动方案进行了修改，确定了活动的三个主体部分。　　第一部分：由教师完整地讲述故事　　在讲故事前，教师引导幼儿带着问题听故事，如金老爷家里有钟为什么还要买钟?是金老爷家的钟有问题，还是金老爷有问题?活动中，教师在不打断故事情节的前提下，强化幼儿对问题的思考。故事讲完后，教师就以上问题引导幼儿交流各自的看法。　　第二部分：开展拨钟找答案的操作活动　　在操作活动环节，引导幼儿随着故事情节的发展不断拨动指针，体验时间不断向前的过程，并联系金老爷不断对钟的故事情节，提出不同的问题，如楼上的钟在走的时候，楼下的钟在走吗?看得见的钟在走，看不见的钟会停吗?引起幼儿积极思考，在操作中自己去寻找答案。　　第三部分：联系生活实际进行拓展　　通过运用生活中的实例，引导幼儿进一步思考时间的流逝性，这一部分既能检验幼儿在前两个部分已获得多少新经验，又能进一步拓展幼儿想象和思考的空间。　　于是，我们又进行了一次教学活动。在这次活动中，幼儿积极思考，参与讨论，取得了较为理想的教学效果。如在讨论“究竟是金老爷家的钟有问题，还是金老爷有问题”时，幼儿说出了各自的理由：“钟一直在走的。”“金老爷把走路的时间给忘了。”“金老爷只记住原来看到的时间，以为这个时间永远不会变，这是不可能的。”　　在拨钟找答案的环节中，幼儿通过动手操作得出了更多的解释，如“楼上的钟在走，楼下的钟也在走，只不过金老爷没有看见”“无论上楼还是下楼，时间都在不断向前走”“所有的钟都同时在走，时间不会停在原地等金老爷”“如果有一个钟不一样，那这个钟就是不准的”“无论看见或看不见钟，就算家里没有钟，时间也是一样不断向前走的”……　　本次教学活动结束后，我们又对该活动提出了进一步修改的意见：　　一、通过问题，进一步提升经验　　幼儿将时间的流逝解释为“忘了走路也需要时间”“忘了看不见的那个钟也在走”，这说明幼儿对于时间这一特性的理解仍然停留在直观的体验上。为了进一步帮助幼儿提升经验，我们建议增加“原来看到的时间和现在看到的时间有可能一样吗”这一设问，引导幼儿去发现，金老爷的错误就是把原来看到的时间和现在看到的时间作比较，一直以为现在看到的时间应该　　就是原来的时间，从而由幼儿自己得出“时间流逝”的结论。　　二、联系生活，进一步迁移经验　　教师在活动中选择了汶川大地震中青川中学师生脱险的事例，以真实发生的事件引导幼儿真切体会时间流逝的重要性。　　我们还可以利用与幼儿日常生活直接相联系的实例，如整理玩具、上下楼梯、全园集合等，引导幼儿进一步迁移已获得的经验。　　附活动设计方案：　　大班数学活动：金老爷买钟　　活动目标　　1．进一步识别时钟上的整点、半点和分钟，感知时钟与时间变化的关系。　　2．开展有关时间的探索，初步发现时间的流逝性。