聋生阅读能力发展现状及对策的研究.docVIP

PAGE PAGE 6聋生阅读能力发展现状及对策研究224200 东台市特殊教育学校 丁志清[摘 要] 本文对聋生阅读能力发展现状及对策进行论述，认为影响聋生阅读能力发展因素主要有聋生识字量小，阅读兴趣不高；聋生没有养成良好的阅读习惯，未能掌握科学的阅读方法；聋生手语汉语双语间互相影响；适合聋生阅读材料不多，教师不重视课外阅读等。因此在聋校语文教学中教师需要明确阅读目标，激发阅读兴趣；夯实阅读基础，培养阅读习惯；指导阅读方法，提升阅读质量；重视阅读评估，扫除阅读障碍。[关键词] 阅读能力 聋生 策略阅读能力是聋生终身言语及全面发展的基础，在其语言能力形成发展中起关键作用。“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”没有阅读，发展聋生语言能力就如同建造空中楼阁。《现代汉语词典》对阅读中的解释是“看（书报等）并领会其内容”。阅读是一种从书面语言材料中获取意义的心理过程。阅读活动需要涉及很多知识和技能。一般来说，阅读能力包括单词识别、语言能力、背景知识和语篇能力等四个方面。一、聋生阅读能力现状分析聋生由于听力障碍，他们不得不学习和使用自己的第一语言—手语，无法像健听儿童那样通过听觉途径来获取和发展汉语，刚入学的聋生即使掌握简单的手语，其汉语书面语水平也极其低下；大多聋生的知识面狭窄，语言文字运用能力普遍不高，往往经过九年或更长时间的教育一些人的确具备了一定的阅读能力，但不少聋生仍读不懂一篇文章，甚至写不出一段通顺的话。为此我们对聋生阅读的习惯、兴趣、数量、范围、质量等进行了解，通过调查，我们发现聋生阅读兴致不高，阅读时间少，拥有书籍少；不能掌握一定的阅读方法，逐字阅读或以手指协助，读中思考少；阅读速度慢，读后不知其义，不能理解或记忆所读文本的内容；未能把阅读作为一种积累、内化的过程，没有形成良好的阅读习惯；用手语表达可以，书面表达过于简单，语序颠倒等。这些现象说明聋生阅读阅读能力差，阅读困难。聋生阅读困难会引发消极情绪，而消极情绪会反过来影响聋生的学习，从而形成恶性循环，导致聋生思维能力和语言能力发展受阻。二、影响聋生阅读能力发展的因素聋生识字量小、自觉阅读的兴趣不高、没有养成良好的阅读习惯和掌握科学的阅读方法、适合聋生读的材料不多、双语间的互相影响、教师不重视课外阅读等因素影响聋生阅读能力发展。1、言语水平的制约聋生在学习语言的进程中，一方面由于社会各方面对手语认识不足，聋人师资少，导致聋生手语发展受阻，手语水平不高；另一方面大多数聋生无法通过语音自然地接触汉语，学习口语，学习书面语的主要通过视觉渠道，被限制在课堂与文本接触上，而聋生间交往多用手语进行，因此聋生的识字量少，学习书面语兴趣不高，没有养成良好的阅读习惯和掌握科学的阅读方法，导致汉语水平也不高。聋生因为理解的障碍，对于书面材料只能读懂大概，甚至少读增读、误读，难以体验到书面阅读的快乐，使得阅读兴趣降低，不能主动地阅读，阅读兴致不高又影响了聋生汉语的学习，从而形成一种恶性循环的状态，使得聋生的汉语水平停滞难前。2、语文教学的影响聋校语文现行教材多年未进行修订更新，内容不能与时俱进、信息量少且不适用，教材难以吸引聋生的注意，也不利于教师教学；聋校教师教学语言尚未达到与聋生无障碍沟通与交流的程度，互相理解对方语言的程度不高；聋校语文课堂一言堂现象严重，阅读教学肢解为概括段意、提炼中心，甚至出现为完成“思考练习”和只关注考试成绩的语文课堂教学。3、视觉媒体的诱惑对于聋生而言，视觉媒体比文字材料阅读更具有诱惑力，以电视、网络为主的视觉媒体占据了聋生大部分的业余时间。虽然视觉媒体能够开阔视野、拓展学习与生活的空间、丰富课余生活，但是视觉画面是形象的，且大多无字幕。这些导致聋生阅读文字材料上的惰性，直接影响聋生语言能力和思维的发展提高。4、阅读材料的限制适合聋生阅读的书籍为数不少，加之他们选择阅读材料好高骛远，不能正视自身的汉语水平与健听者的差距，在选择读物上趋同于同龄健听学生，不愿选择与自己水平相当的读物，这些直接影响了他们的阅读效益，同时也影响了阅读兴趣。另外中国手语没有使用“书面语”形式，手语阅读材料缺乏，这也为聋生双语间转换迁移及双语互相依赖增加难度，一定程度上影响着聋生阅读能力的发展。三、聋生阅读能力发展对策研究苏霍姆林斯基说过，阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。《全日制义务教育语文课程标准》提出“要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。”为了打开聋生通向世界的窗口，我们必须重视阅读，提高聋生的阅读能力。1、明确阅读目标，激发阅读兴趣对于聋生而言，阅读的目标首先是提高汉语水平，其次是获取信息和知识，达到教育熏陶的效