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怎样指导才能让学生的作文有话可写　　在教学中与大家交流时发现，许多同行认为作文难教，学生认为作文难写，家长认为作文难辅导。的确，在小学语文教学中，作文教学是一大难题。许多学生拿到作文题，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节。翻开学生的作文，我们经常看到的是空话、套话，语言匮乏，内容干瘪……这让我们许多教师感到疑惑：在作文教学中怎样指导才能让学生的作文有话可写呢？　　一、创设氛围 激发学生习作兴趣　　心理学家罗杰斯指出：创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。如写关于“爱”的主题作文，就可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。还可以打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作。在班级里可利用“每周一文”，通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。除此，教师要充分挖掘教材趣味因子，诱发学生的写作动机。一方面，在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人精神，激发写作热情。如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句，我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。如读了《小木偶的故事》后写《小木偶的故事续集》，读了《跨越海峡的生命桥》写《台湾青年回祖国》。教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样。　　二、探究根源，让学生学会观察　　法国雕塑家罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处”。小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有“我手写我心“的欲望呢？究其原因就是学生不会发现和观察。对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。我们要让学生在生活中常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。　　有位学生看了同学写的《美丽的白莲公园》，觉得语言优美，简直就像是把公园画下来了一样。而他自己也是白莲公园的常客，却只认为公园只有树和花，没啥好写的。其实这篇系做的成功就在于小作者善于观察，抓住了公园夜景灯多，造型奇特的特点，所以让人感觉身临其境。另一位学生看到同学写的作文《我当妈妈的小老师》，说“我也教过妈妈写字，我怎么没想到把这件事写下来呢？”还有一位学生看了同学写的《没有你的日子》（写的是停电带来的不便）后，说：“我也经历过停电这样的事，为什么就没能把它写下来呢？”可见写作素材是很多的，我们要让学生去更多的感受生活，善于发现和捕捉生活中的写作素材，积累生活感受。本学期学前教育课上，我要求学生课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的新气象，新变化，待第一堂作文课时，我布置学生写写感受，结果学生写出了新的学期校园里所发生的一切变化，避免了文章的言之无物，而且培养了学生善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力。　　三、注重阅读，丰富学生的语言知识　　俗话说：“三分作文，七分阅读。”九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。如在教学《晏子使楚》这篇课文时，就要让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法。　　另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效果：（1）学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读。二者缺　　一不可；（2）积累思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平不断提高；（3）积累写作知识，如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生