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皮亚杰的认知发展理论 内容要点 皮亚杰简介 发展是怎样产生的？—建构主义的发展观 认知发展阶段论 影响发展的因素 对皮亚杰理论的批评和修正 发展理论对教育的影响 皮亚杰简介 皮亚杰（Jean Paul Piaget，1896-1980） 瑞士心理学家，获得生物学博士后，对心理学产生兴趣。皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域，他创立的发生认识论体系是当代儿童与发展心理学主要派别之一。 皮亚杰简介 发展是怎样产生的？ —皮亚杰的认知发展观 图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 图式是认知结构的起点和核心，人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。 皮亚杰的认知发展观 “任何图式都没有清晰的开端，它总是根据连续的分化，从较早的图式系列中产生出来， 而较早的图式系列又可以在最初的反射或本能的运动中追溯它的渊源。” ——皮亚杰 皮亚杰的认知发展观 *图式的发展，即是机体适应环境的积极建构的过程，它通过同化和顺应来实现。 认知发展阶段论 个体出生到成熟的发展过程中，认知结构与外在环境不断重构，表现出具有不同性质的四个阶段： 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11岁到成人） *感知运动阶段（0-2岁） 反射行为 目标指向性行为 客体永久性开始形成 *前运算阶段（2-7岁） 语言和概念迅速发展 集中化 ：判断倾向于某一个维度或标准、缺乏物体守恒概念 不可逆性：4+7=11，11-7=？ 自我中心：别人眼中的世界与他眼中的世界是一样的。 泛灵论：外界的一切事物都是有生命的。 *具体运算阶段（7-11岁） 可逆性思维 获得守恒概念 去中心化 获得分类和排序 还不能进行抽象思维 *形式运算阶段（11岁到成人） 具有了抽象思维、纯符号思维、假设性思维。 可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。 影响发展的因素 成熟：神经系统 练习和经验：来源于物体本身的一种经验。 社会性经验：人与人之间的相互作用和社会 文化的传递。 平衡化：个体与环境相互作用过程中的自我调节。 皮亚杰发展理论对教育的影响 不主张教给学生明显超出他们发展水平的材料。 保持学生学习的自主性和主动性，是他们积极的参与到学习中来。 学生在认知发展中存在个体差异。 不再只是关注学生的思维结果，更要关注他们的思维过程。 * * 主要著作： 《儿童的语言和思想》、《儿童关于世界的概念》 、《儿童的道德判断》、《儿童现实概念的构成》、 《儿童符号的形成》 、《发生认识论导论》 图式 同化 顺应 平衡状态 不平衡新刺激