皮亚杰的认知发展理论ftp.pptVIP

游戏——萌芽于感知运动阶段 感知运动游戏出现早，发展方式文化差异小 指向自身的游戏（吮吸手指） 操作外部客体的游戏（玩发声玩具和绒布玩具） 完全的功能游戏（按事物所具有的功能去使用它） 象征性游戏的出现 11-13个月，假装一些他们熟悉的活动，如吃、睡 18-24个月，可按有意义的顺序做多种假装游戏；可相互模仿做一些社会性游戏，可相互合作； 在前运算期得到真正发展，假装游戏会日益社会化和复杂化 游戏有什么作用呢？ 从智力方面看，游戏能为儿童提供语言交流、想象、选择策略和解决问题的背景 游戏能促进认知的发展：与其他活动相比较，儿童能在假装游戏中表现出更高级的智力技能 社会性发展：为保证社会性假装游戏的顺利进行，儿童必须选择不同的角色、协调相互之间的活动，并解决可能出现的矛盾。他们的社会技能更加成熟，更受同伴欢迎 促进情绪的健康发展：在游戏中，儿童能表达情绪困扰、或解决情绪冲突，有助于他们理解权威和所要遵循的规则 游戏是儿童真正重要的工作 前运算阶段（再分为两个阶段） 前概念阶段（2-4岁） 这一阶段的成就： 形成了以感知运动阶段为基础的内部思维或符号思维能力（上一阶段的成就就是标志） 语言能力迅速发展：是符号思维发展的结果 思维与语言的关系？ 附：思维与语言的关系 语言源于思维 聋哑儿童，言语功能缺乏，而逻辑发生虽然较晚，但不会缺陷 思维源于动作（至少在感知运动阶段） 先天盲童，感知运动格局发展缺乏，逻辑发生较晚 这一阶段的不足 自我中心 萨米的兄弟 三山实验 4-7岁：直觉阶段 不足： 不能完成排序（例） 不能完成分类、类包含任务（例） 不能完成守恒： 什么是守恒？定义 数量守恒 物质守恒 液量守恒 面积守恒 体积守恒 为什么不能完成守恒？（互补与可逆） 重量守恒任务 液量守恒 经典方式 改编方式（Stauder, 1992，与oddball任务相比） Raedy Ping Susan Goldin-Meadow,Cognitive science, 2010 长度守恒 面积守恒 牛舍散居、集中情况下 草地 体积守恒 儿童为什么不能完成守恒任务 不能利用补偿原则compensation 香肠的量＝长度×宽度 不能利用可逆原则reversibility 将香肠捏回，或将排列恢复至先前的状态 中心化centration 只关注情境的一个方面 对皮理论的进一步的发展 实验程序和实验材料的设置够典型吗？ Borke, 1975（三山+另外两个场景） 实验程序和实验材料的设置够典型吗？ Masangkay et al，1974，3岁，言语任务，卡片两面分别画不同的动物 Visual perspective taking task （Luo Baillargeon, 2007），12.5个月 插：观点采择能力 Hala Chandler (1996) 让３岁儿童从饼干盒里拿出一些饼干，放在另外的隐蔽处，制造一个骗局，从另一个人linda上当 问儿童，linda会去哪里找饼干 结果：参与骗局策划的儿童回答好，但观察骗局的儿童回答不太好，认为linda会去新的隐蔽处寻找饼干 结论：当参与计划欺骗时，３岁儿童能采纳对方的观点，而未参与时，他们以自我为中心 对皮理论的进一步发展 关于类包含任务 珠子任务脱离现实：McGarrigle用四只睡牛，3只黑的，1只白的，黑牛多还是牛多？（25%）黑牛多还是睡牛多？（48%） Donaldson(1978)儿童会在过去经验的基础上对未来做出预期，儿童会认为成人的重新排列和后来的问话间有一定的联系 关于守恒的实验 McGarrigle Donaldson(1974)，Teddy bear 关于传递性关系推理 Bryant Trabasso（1971） 儿童需要记忆所见过的所有木棍的长度，但他们WM的容量有限 先进行训练，使记住一些对比关系 能完成逻辑推理任务 发展了补偿和可逆的心理过程——能完成？任务 数量守恒，重量守恒，容量守恒，＋－×÷ 分类能力 排序能力 对类包含原则的理解 关系推理 去中心化：能同时关注问题的两个方面的能力，如高度和宽度 教育设置从此开始 新近的对皮理论的发展 受任务情境的影响 Jahoda(1983)：津巴布韦的Harare，9岁儿童对经济原理的理解很深刻：商店的功能、贱买贵卖的理由、让利 形式运算阶段 对运算的运算（Operate on operation） 可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演的思维 具体表现 不受真实情境的束缚，将心理运算运用于可能性和假设性情境 假设性推理：三段论推理问题 现实与可能之间能实现逆转：不再局限于具体问题情境，而是更倾向于从可能性开始，仔细考虑可能的问题情境和解决方案 经验归纳和