数学学习规划协助之行动的研究计划书.docVIP

- PAGE 4 -慧炫 02/02/06數學學習規劃協助之行動研究計劃書慧炫 02/02/06研究動機與背景：本研究一開始主要是針對高數學焦慮的兒童進行數學學習規劃的課程，希望能夠過學習規劃的教導使學生能利用各種不同的策略來解決問題，在課程進行的過程中，研究者由於知識與經驗不足的狀況下，經常在課程的進行過程中遇到許多的問題，而行動研究是一種結合行動與研究二者合為一的研究方式，參與情境的參與者基於實際問題解決之需要，與專家學者或組織中成員共同合作，擬定解決的途徑與策略，並透過實際的行動付諸執行，加以評鑑反省回饋修正，解決實際上的問題。（陳聖謨，民86；蔡清田,民89），透過此種研究方法，不但可以使研究者解決在過程中所遭遇的問題，還可透過反省評判的過程增加研究者本身的專業成長。本研究的主要對象是進學國小六年級的四位學生，於12月10日至1月12日止，利用每週星期二、五的中午在學校的教師資源室，進行30分鐘的數學學習規劃課程，總共10堂課。教學場景的描述：在12月10日至12月29日進行前半段的課程後，透過與學生的交談後，發現學生並未將學習規劃運用於日常生活中，學生反映的原因如下：學生甲：由於回家作業太多了，根本就沒有時間先規劃。學生乙：回家就只想玩、看電視，等到要做作業的時候已經相當的晚了。學生丙：雖然上次上課有交要如何做，但是回家根本就不知道要怎麼做這一些規劃，或寫學習日誌。透過學生給予的意見，因此從12月30日至1月12日，分別在行動上做兩項改變，一個是答應給予學生獎勵物，一個是於每次上課中讓學生有練習的機會，如：為自己訂定目標、寫學習日誌。透過這兩項改變發現：1.與學生的互動情形改善許多，學生比較能夠專心上課，且告訴我他們有試著運用學習規劃。2.學生反映對於各種學習規劃的了解比較清楚，並了解如何使用。研究目的：基於研究的背景與動機，本研究的目的如下：使學習者能夠將各種學習規劃運用於日常生活之中。藉由行動研究促進研究者的在帶領小組的專業成長能力。行動流程與規劃：行動研究是一種針對情境下的特別問題，提出解決的方法，使問題有所改善，並且時有所修正，直到滿意為止。研究進行中「教師即研究者」，透過行動的介入、參與者的投入與改變，改善情境中所發生的問題。（Stenhouse, 1975；郭生玉，73）。本行動研究計劃書的流程如下：（請參閱圖一） 1.發現問題：學生將學習規劃運用於日常生活中，是一件相當重要的問題，研究當初在設計研究的時候認為學習者是六年級的學生，應該策略的發展已有初步的學習，因此在課程設計主要是教授學生使用各種策略的方式與使用時機，在課堂上缺乏練習的學生，回家後對於上課所學的各種策略（如表一），無法融會貫通，自然就無法運用於日常生活之中。2.計劃：透過上課直接問學生為何無法將學習規劃運用於日常生活的因素後，研究者決定讓學生能夠在每堂課都有練習的機會，且為了讓師生互動更良好，研究者決定給予學生獎勵物。3.行動：於1月30日開始在課堂中增加學生練習各種策略一次。4.資料蒐集：學生的學習日誌研究者可以從學生的學習日誌中得知學生們在課程中的學習態度與狀態的歷程，並從中探討自己教學的內容。（參閱附件一）自我省思雜記在每一次的教學過後，研究者應該紀錄當日的教學歷程與技巧。觀察紀錄每次教學過後，研究者撰寫學生當日上課的狀況與學習的反應。（參閱附件二）5.分析與評鑑資料：研究者就所收集到的資料，在詳細閱讀與統整後，推論出學生平日使用策略的原因與在行動後是否有我改變。6.反省：檢討此次行動研究所定的計劃是否有具體改善使學生能在日常生活中使用策略。在研究過程中，研究者蒐集資料與紀錄過程的真實性與完整性。五、預期效果 在整個行動研究進行後，本研究預期的預期效果如下：在研究者本身，除了能在帶領學生的技巧與班級經營有所增進之外，尚可培養出敏銳的觀察力，與解決問題的能力。在學生方面，能使他們將學習規劃運用於日常生活之中，並對自己的學習感到重要而負責。在文獻上，本行動研究為行動者進行數學學習規劃課程時，就所遭遇之問題提出解決方案，因此若有其他教師遇到相同之情境時，可以參考本研究的解決方案並自行想出更好的解決方案。發現問題：發現問題：無法將數學學習規劃運用於日常生活中反省：擬定的計劃與行動對問題的改善度反省：擬定的計劃與行動對問題的改善度資料的真實與完整擬定計劃：課室的練習機會獎勵物分析與評鑑資料：質的分析：以學習日誌與觀察紀錄分析是否改善。分析與評鑑資料：質的分析：以學習日誌與觀察紀錄分析是否改善。行動：90/12/30~91/1/12於課室內進行。蒐集資料：蒐集資料：學習日誌省思雜記觀察紀錄圖一　 改善學生使用策略之行動研究循環圖（依照各種學習策略排列）學習策略教學內容反省式學習教導學生如何利用學習日誌紀錄學習數學的心態與學習的時的