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网络时代呼唤教育理论创新—对当代若干重要教育心理理论的质疑 何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所 Email：hekk@ Http:///学者专访/何克抗 ?2002年10月 内容提要 一．引言 二．网络时代教育跨越式发展的创新探索 三．创新探索实践对当代若干重要教育心理理论提 出的质疑 （一）关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论 （二）关于吉尔福特与斯腾伯格的创造性思维理论 （三）关于乔姆斯基的LAD理论与伦内伯格的关键期理论 （四）关于奥苏贝尔的教育心理理论与建构主义理论 一．引言 最近江泽民主席在庆祝北师大百年校庆的讲话中指出： “必须不断推进教育创新。教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样， 是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。” 江主席还强调，进行教育创新应从五个方面去努力，其中第一个方面就是：要更新教育思想、教育观念， “要十分注意研究和解决教育面临的新情况新问题，深入探索新形势下教育发展的规律”，而要想把握新形势下教育发展的规律，就必须深入研究新形势下的教育理论问题。可见，为了推进教育创新，江主席首先强调的是教育理论创新。 下面就结合近年来我们所进行的教育改革实践，谈谈我们对教育创新，尤其是对教育理论创新的一些认识与体会。 二．网络时代教育跨越式发展的创新探索 1 ．试验的名称与目标 2 ．试验的概况及效果 二．网络时代教育跨越式发展的创新探索 1．试验的名称与目标 名称： “基于网络环境的、语文和英语教育跨 越式发展创新探索试验” 目标： （1）力图通过两年左右时间，使中国儿 童“能读会写”——即能掌握 2500-3000 以上常用汉字，并能通顺、流畅地写出 800-1000 字左右的文章。 （2）在小学阶段要掌握 3000 以上英语单词，基本解决听说读写问题。 二．网络时代教育跨越式发展的创新探索 2 ． 试验的概况及效果 （1）语文学科 第二学期结束时的统计 识字量：2000－2500字（第三学期结束时可达2500-3000字） 阅读能力：可顺利阅读报刊及青少年读物 写作能力：能流畅地写出 400－500字文章 （第三学期结束时可写出800-1000字文章） 事实表明，原定两年的目标，只用三个学期就基本达到了。 （2）英语学科 (目前尚在进行) 按跨越式新教法，每节课识字量可增加 3—5倍，听说能力也大大增强。 二．网络时代教育跨越式发展的创新探索 两个语文试验班学生的年龄都只有六周岁左右（不到七周岁），仅仅通过两个学期的试验就能普遍达到如此高的智力发展水平，这是我们始料不及的，也是经典教育心理理论所难以解释的。从而促使我们不得不对当代的若干权威教育心理理论加以认真的审视与思考，并在此基础上提出我们的质疑。 三．创新探索实践对当代若干重要教育心理  理论”提出的质疑 三．创新探索实践对当代若干重要教育心理  理论提出的质疑 （1）感知运动阶段（Sensori-motor level） （2）前运演阶段（Pre-operational level） （3）具体运演阶段（The stage of concrete operations） （4）形式运演阶段（Formal operations） 三．创新探索实践对当代若干重要教育心理  理论提出的质疑 （一）关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论 2．皮亚杰“儿童认知发展理论”的贡献与缺陷 贡献: (1)首次将心理学方法引入认识论研究，从而创立发生 认识论； (2)指出儿童认知发展遵循由低级到高级，由简单到复 杂的规律，不能跨越。 缺陷: (1)对儿童认知发展阶段作固定划分（认为天生如此）， 完全忽视教育的作用； (2)以“运演”作为划分认知发展阶段的标准，实际上是以