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第二章 学习的基本理论问题 2009.9.6 第二章 学习的基本理论问题 本章内容概览 第一节 学习概述 第二节 学习的一般过程与条件 第三节 学习迁移 第一节 学习概述 一、学习的实质 学习的概念有广义和狭义之分： （一）广义的学习 广义的学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中通过活动、练习获得行为经验的过程。 学习的定义 学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。 （二）狭义学习 狭义学习指学生的学习，是在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成技能和行为规范的活动。 学生学习的特点如下： 以掌握间接的知识经验为主； 在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，不同于日常生活中或其他方式学习； 以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务； 学生学习是为了适应以后的环境，因此具有一定程度的被动性。 二、学习的类型 （一）按照学习内容划分 冯忠良（2000）将学生学习分为三种类型： 1.知识学习，掌握反映客观事物的属性、关系的知识。 2.技能学习，包括内部和外部技能，掌握顺利进行活动的动作活动方式与智力活动方式。 3.社会规范学习，是人类用以调节人们的社会行为、维持社会秩序的学习。 评价：符合教育实际，但分类过于简单，因而无法对实际工作提供更多有针对性的建议。 加涅学习分类的变化 1965年 1、信号学习 2、刺激-反应学习 3、连锁学习 4、言语联想学习 5、辨别学习 6、概念学习 7、规则学习 8、高级规则（问题解决）学习 1.言语信息学习——“是什么” 2.智力技能学习——“怎么做” 3.动作技能学习 4.认知策略学习 5.态度学习 根据两个维度对认知领域的学习进行划分 第二节 学习的一般过程和条件 孔子将学习过程分为7个阶段：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习和笃行 赫尔巴特：明了、联想、系统和方法四阶段，后发展为五个步骤：准备、提示、比较和抽象、概括、应用。 列昂节夫将学习过程分为三个环节：定向环节、执行环节、反馈环节。 （一）加涅的信息加工模型 （二）梅耶的学习过程 （三）维特罗克的生成学习模型 1.学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动建构并生成意义的过程，新生成的意义经过归类进入长时记忆。 2.生成学习模型包括四个成分：生成、动机、注意和先前的知识经验。 二、有效学习的条件 （一）内部条件 原有知识基础 学习者的主动加工活动 （二）外部条件 合理教学内容的恰当呈现 积极教学情境的构建 第三节 学习迁移 一、学习迁移概述 （一）定义： 学习迁移是一种情境中的学习对其他情境中学习和行为的影响。 （二）迁移的分类 1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 2、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。 3、普遍迁移与特殊迁移（布鲁纳） 特殊迁移（special transfer）：具体知识与技能的迁移。 普遍迁移（general transfer）：一般原理和态度的迁移。 4、横向迁移与纵向迁移（加涅） 横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：由低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 5、高通路迁移与低通路迁移 （三）学习迁移的作用 1.学习迁移是学习的必要条件。 2.从实践上，迁移是学习和学校教育教学的根本目的，有利于学生解决以后生活问题。 二、迁移的经典理论 （一）形式训练说 （二）相同要素说 （三）概括说 （四）关系转换说 （五）学习定势说 （六）奥斯古德的三维迁移模式 迁移理论关注的问题 学习迁移的实质是什么？ 学习如何向新的情境迁移？ 怎样才能最有效地促进迁移？ （一）形式训练说 1.心理学基础是官能心理学 2.迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能力实现的，如注意力、记忆力、推理力等。 3.重视学习活动的形式和学习东西的训练价值，认为学习的具体内容不重要。 4.练习材料：古典语言和数学难题，无意义音节 5.迁移是自动发生的。 6.不足：属思辨的哲学心理学，缺乏实验证据。 形式训练说受到批评： 詹姆士1890年的记忆实验 记忆力不受训练影响，记忆的改善在于方法 桑代克1913年的实验 训练可以迁移到类似活动中，不相似的活动之间无迁移现象