第6章认知取向的学习理论：基本概念[课件].ppt

第６章　 認知取向的學習理論：基本概念 教育心理學(Robert E. Slavin,2003) 張文哲譯 學富出版社 本章重點 圖６－１訊息處理順序 一、訊息處理模式的意義 我們到底透過什麼樣的歷程來吸收訊息 老師可以如何利用這個歷程來幫助學生保留重要的訊息和技能 記憶與存取 這些都是認知取向的學習心理學者所要研究的問題。這些研究形成了訊息處理論（information-processing theory）。 （一）感官收錄器 記憶系統的第一部分是感官收錄器（sensory register）。 1.知覺（perception） 2.注意（attention）：”Pay your attention”,”Lend me your ears” 3.引起注意： 　　使用線索指出「這是很重要的」 　　增加教材的情緒性 　　使用不尋常、不一致或令人驚奇的刺激 　　直接告訴學生「這是很重要的」 圖６－２ （二）短期或工作記憶 短期記憶（short-term memory） 工作記憶（working memory） 複誦（rehearsal） 1.工作記憶容量 2.工作記憶的個別差異 表６－１ （三）長期記憶 長期記憶（long-term memory）、永久記憶（permanent memory）、長期工作記憶（long-term woking memory） 1.情節記憶：閃光燈記憶（flashbulb memory） 2.語意記憶：基模（schemata，單數為schema） 3.程序性記憶：程序性記憶是儲存在小腦，而語意和情節記憶是儲存在大腦皮質（cerebral cortex）（Byrnes Fox, 1998） 表６－２ 表６－３ （四）增進長期記憶的因素 學生原來學習教材的程度 讓學生主動參與的教學策略有助於長期保留 振奮精神的方法 Handout （五）其他訊息處理模式 1.處理層次論 （levels-of-processing-theory） 2.雙碼理論：記憶雙碼理論 （dual code theory of memory） 3.平行分配處理模式 （parallel distributed processing model） 4.聯結論者模式（connectionist models） （六）腦的研究 兒童在早期發展階段所受的刺激量與神經聯結或突觸（synapse）的數量有關。 嬰兒從出生一直到18個月大之間，會長出大量的神經元以及神經元間的聯結。 在18個月之後，這些神經元及它們之間的聯結又開始喪失。 當一個人的知識或技能增加，他的腦就變得更有效率。 圖６－４ 圖６－５ 圖６－６ 二、導致記憶或遺忘的因素 （一）遺忘和記憶 表６－３ （二）練習 三、如何教導記憶策略？ （一）語文學習 對聯學習（paired-associate learing）（或譯配對聯結學習） 2.序列學習（serial learning） 3.自由回憶學習（free-recall learning） （二）對聯學習 （三）序列學習和自由回憶學習 四、使訊息變得有意義的方法 （一）機械式學習VS.有意義的學習 （二）基模理論 圖６－８ 五、後設認知技巧與學生的學習？ 後設認知（metacognition） 後設認知技巧（metacognitive skills） 自我質問策略（self-questioning） 共同要素（common elements） 六、有助於學生學習的研讀策略 （一）做筆記（note-taking）：骨架（skeletal notes） （二）畫重點 （三）做摘要（summarizing） （四）寫下自己的瞭解（writing to learn） （五）做大綱和構圖（outlining）： 　　　網絡圖（networking）、構圖（mapping） （六）PQ4R法（PQ4R method）： 　　　PQ4R法代表預覽（preview）、質疑（question）、閱讀（read）、反思（reflect）、記誦（recite）和復習（review） 七、認知教學策略何以有助於學生學習？ （一）使學習變得有關並活化先前知識 （二）組織訊息 （一）活化先前知識 （二）組織訊息 具有良好組織的材料遠比組織鬆散的材料容易學習和記憶（Durso Coggins, 1991）。 1.使用發問技巧 2.使用概念模式 圖６－９ 老師最重要工作之，就是設法使訊息對 學生而言是有意義的。 可行的方式包括 1.用清楚而有條理的方式呈現訊息 2.設法使新訊息和學生原有的訊息產生 關聯 3.要讓學生真正瞭解老師所教導的概 念，而且能夠把它們應用到新情境。 有意義的學習（meanin