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? ☆教学基本信息课题义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册《可能性》作者及工作单位邵君 安新县圈头乡光淀小学☆指导思想与理论依据我根据学生的具体情况，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探究的过程中真正理解和掌握数学知识技能。考虑到学生学习数学时对教学活动本身的兴趣更明显，在教学中充分地利用学生的生活经验，创设了具体的生活情景，设计了生动有趣、直观形象的数学活动，让学生在生动具体的情境中经历数学学习的过程。所以，“猜想——实验——探索——验证”为本节课学生学习活动的主线，也能够为学生提供自主探索、合作交流的空间。☆教材分析本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元“可能性”的内容。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性并初步感知可能性的大小。新的课程标准中指出，学生要在教师的指导下，从日常生活中发现问题并提出简单的数学问题，本节课的教学正是以这样的理念来设计的，让学生通过合作、交流、自主探究的方法来完成学习任务。教材引导学生通过猜测，实验、探索、验证的数学方法，使学生在大量的动手实验数据的基础上体会事件发生的确定性与不确定性，对生活中一些事情发生的可能性通过分析、判断做出合理的决策，培养了学生应用数学的意识，为进一步的学习打桩奠基。☆学情分析三年级学生在学习本课之前，已经具备了一定的生活经验和统计知识，同时具备一些简单的分析和判断能力，学生处在小学的中年级段初期，他们对新知识充满好奇，喜欢动手操作和小组合作的学习方式，对于游戏有强烈的兴趣，这些都为本课的学习奠定了良好的基础。但三年级学生的思维仍然以直观形象为主，对数学概念的抽象和概括的能力比较薄弱，为了更清楚的了解学生情况，达到更好的教学效果，因此，我对学生进行了前测：我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，有“初生牛犊不怕虎”之势，而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引，从而产生学习动机，然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。☆教学目标新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：1、通过游戏活动使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；2、通过小组实践活动使学生初步感受事件发生的可能性，尝试用“可能”“不可能”“一定”表达事件发生的情况；3、培养学生合作意识及运用新知解决实际问题的能力。☆教学重点和难点?重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些 事件的发生是不确定的。难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。☆教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为?设计意图??一、创设情境，激发兴趣（板书：可能性）二、自主探索，获取知识（一）进一步体会事件发生的可能性1．（出示一个盒子）2．（出示另一个盒子）师：我们接着摸球。（让学生边摸边猜测）（板书：可能）（二）反馈练习（出示教材105页下面的6幅图）判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。学生独立思考完成，再进行讨论。三、动手操作，亲身体验初步研究事情发生的可能性的大小。1．教师出题，学生猜测。小组合作实验，明确要求：每次摸取一个棋子，记录下它的颜色，再放回去摇匀，重复摸20次，并思考发现什么了。记录时，把两种棋子摸中的次数在表格中涂色：摸中一次红棋子从左边涂红1个格，摸中一次绿棋子从右边涂绿1个格。（实物演示涂色方法四、实际应用，深化知识判断下列事情发生的可能性大小。（出示2张）五、全课总结，课外延伸?师：（出示玩具）师：同学们见过这个玩具吗？会玩吗？愿意现在试一试吗？（每组试试）师：这么有意思！老师也来试试。师：现在老师把这颗牙按下去可能会出现什么结果？师：看来这