浅析高等数学课的趣味性.docVIP

【摘? 要】 本文通过数学教学实例，试图从中国古代文学与数学、数学中的符号美、和谐美、数学史以及数学思想等方面对如何使高等数学课生动有趣做了初步探讨。【关键词】 高等数学、生动、数学思想、数学史、数学美???? 现代科技的发展无处不用到数学，数学的重要性已无可否认，但仍然有许多学生对高等数学的学习缺乏积极性，并且是处于一种被迫的、无可奈何的学习状态。很多人认为数学是严肃、抽象的，甚至有一些学生谈数学而色变。那么在高等数学教学中如何激发学生的学习兴趣、使学生喜欢数学热爱数学；又如何使一堂数学课生动有趣，妙趣横生呢？本文结合作者的实际经验，试对如何使高等数学课生动有趣做了一些初步探讨。??? 一、中国古代文学与数学思想??? “极限”是刚刚步入大学校门的理工科学生面临的第一课，虽然在高中已经接触过极限的概念，但语言还常常把他们弄得“一头雾水”。一入大学大部分同学积极性还很高，如果这时教师我行我素，不顾学生的感受，不与学生交流，往往会使学生感到数学非常抽象难懂，而使一部分学生“知难而退”，极大地挫伤了学生的学习积极性。??? 其实极限的思想我国古而有之。庄子曰：一尺之锤，日取其半，万世不竭。说得就是以1为首项，1/2公比的数列，它的极限是零，但永远也达不到零，这其中就蕴涵着数学中的极限与哲学思想。在江泽民总书记2001年视察北京工业大学时，曾走入一间教室，看到同学们在学习高等数学——导数时，他兴致勃勃地拿起粉笔，健步登上讲台，在黑板上写下庄子的那段话。并告诉同学们就是这几句话，生动表述了高等数学中“极限”的问题。我在教学中也曾经讲过这段轶事，当时学生们的积极性高涨，中国文化的博大精深，以及一种数学、哲学的沟通，在同学中产生了强烈思想共鸣。 ??? 无独有偶，李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的千古绝句，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”也是极限思想的一个生动比喻。朋友看不见了，舟也看不见了，只有隐隐约约的一点孤帆。而一江春水，依旧东流。说的也是当距离（n）越来越大时，朋友的身影却越来越小，这里数学的极限美与文学美融合在一起，丰富了学生的想像和情感体验。??? 二、数学中的符号美??? 数学是一种语言，是一种交流和认识世界的方法。伽利略曾说自然界这本大书是用数学语言写成的。数学是科学的语言。数学语言以及简洁、清楚给人以美感。如等号“=”，十六世纪法国数学家维叶特曾用=表示两个量的差别。可是英国牛津大学数学教授列考尔德觉得：用两条平行而又相等的直线来表示两数相等是最合适不过的了，于是等于符号“=”就从1540年开始使用起来。有什么能比两条平行而又相等的直线来表示两数相等再恰当的呢？??? 再如高等数学 “”（任意给定的）、 “”（存在）符号。 实际上，“”来源于英文单词“any”。数学中若用第一字母A表示“any”（任意），则容易与其它字母相混淆，于是数学家将A旋转了180度，创造出了“”来；同理“”（存在） ——将英文单词“exit”的第一个字母E进行镜面反射便得到了“”符号。这不是很巧妙吗？ ??? 若能在教学中向学生如上解释这两个符号的由来，会使学生感到数学不再那么“莫名其妙”，反而会觉得很亲切，也不会将这两个符号混淆了。其它还有积分号，导数符号的由来等都蕴藏着有趣的小故事，体现着数学家的思想，及数学的发展。??? 三、在教学中体现数学发现的过程，渗透数学史??? 初学高数时，有部分同学会对极限，连续等概念不很理解，甚至觉得有些“多此一举”，因为很直观的概念，却要用枯燥的语言定义，真应了鲁迅的那句话“你不说我倒不明白，你越说我越糊涂。”。这时有必要向其解释严格定义的重要性。事实上，由于没有严格定义，历史上曾由无穷小引出了第二次数学危机。??? 18世纪，微分法和积分法在生产和实践上都有了广泛而成功的应用，大部分数学家对这一理论的可靠性是毫不怀疑的。但1734年，英国哲学家、大主教贝克莱将矛头指向微积分的基础——无穷小的问题，他发表了《分析学家或者向一个不信正教数学家的进言》，提出了所谓贝克莱悖论。其中对牛顿做了违反矛盾律的手续“他认为无穷小dx既等于零又不等于零，召之即来，挥之即去，”的做法提出了质疑。由此而引起了数学界甚至哲学界长达一个半世纪的争论。导致了数学史上的第二次数学危机。 ??? 18世纪的数学思想的确是不严密的，直观的强调形式的计算而不管基础的可靠。其中特别是：没有清楚的无穷小概念，从而导数、微分、积分等概念也不清楚，无穷大概念不清楚，以及发散级数求和的任意性，符号的不严格使用，不考虑连续就进行微分，不考虑导数及积分的存在性以及函数可否展成幂级数等等。 ??? 直到19世纪20年代，一些数学家才比较关注于微积分的严格基础。从阿贝尔、柯西、狄里赫利等人的工作开始，到戴德金和康托的工作结束，中间经历了半个多世纪，基本上解决