第九章 教师的教育研究.pptVIP

学习内容 第一节 　 教师即研究者 第二节 　教师教育研究与教育行动研究 第三节 　教师教育研究的基本方法 　 一、教师教育研究的意义 二、教师进行教育研究的优势和素养 课堂中的吵闹情境（材料） 作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱成一团……这个问题一直缠绕在我的心际，我想弄明白：到底学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时我应该如何处理？ 课堂中的吵闹情境 教师应特别关注 “临界事件” 典型的临界事件是一件事或一个情景，标志着我们人生重要的转折点，看似微不足道的小事由于我们看待它的方式不同也可以成为重要事件。通过探索和挑战我们行动和陈述背后潜在的设想，一件事就会变得重要。 教育行动研究的过程 （一）文献法 　阅读有关著作 　浏览新的期刊 　利用工具书 　剪报和卡片 　使用检索工具 　问卷调查：　问卷设计 　访谈　　　 　　　　　　　 提纲的拟定 　座谈 （二） 调 查 法 ：　问卷设计 提纲的拟定 （三）观察法 　　 　　结构性观察 　　非结构性观察 　 　 （四）个案研究 * 《教育学基础》 第九章　教师的教育研究 课题导引 1. 教师需要作研究吗？ 2. 教师能够作研究吗？ 3. 教师怎样作研究？ 能够作什么样的研究？ 教师　　 天天进课堂，却对教学缺乏理解和探索；　 天天面对学生，却不能成为学生心灵的导师； 天天面对教材，却不能创造性地设计和使用； 天天面对困惑，却习以为常。 教师的教学变成了年复一年、日复一日的机械劳动，成了不能使自己体验到乐趣的工作。 教师教育研究的意义 ）教师的教育研究可以促进教师专业化发展； ）教师的教育研究有利于提高教育质量； ）教师的教育研究也是教育科学发展的需要。 教师能够作研究吗？ 教师进行教育研究的可能性 （一）工作中有真实的教育教学情境，最能够了解教学中的问题； （二）教学生活中有学生的参与，能够获得一手直接资料； （三）教师本身是教育实践的主体，能够发挥主动性，从而建构相关的教学理论。 （优势） 解决学生吵闹问题时可能遇到的问题、应对方案及预期效果 吵 闹 对 策 现 象 学生的表现 返回 （一）具有问题意识和教育教学的热情 （二）养成终身学习和关注教育问题的习惯 （三）具有自我反思和批判的能力 （四）具有独立的研究精神 （五）掌握教育教学研究的基本方法 教师进行教育研究的条件 （素养） 教师能够作什么样的研究？ 课题立项？“国家级”、“省级”、“地级”？ 发表论文、论著 ，“科研兴校”？ 实验？向定量化方法靠齐？ 出成果，获奖？ 行　动　研　究 　　研究者置身于教育之中，为改进教学，对自己教育教学行动的有效性、合理性研究。教师的教育教学工作，是教育教学与研究、理论与实践在同一过程中的密切结合。 　　　———行动研究或教育行动研究 教育行动研究的历史发展 源于二战后的美国 库尔特·勒温 ： 史蒂芬·考瑞 ： 20世纪50年代后期至60年代，发展相对缓慢。 20世纪七八十年代以后， 　　　　　　　　　　　　　　　　教育行动在美国、英国、澳大 利亚、日本等国教育界相继出现了研究与实施的热潮 广泛应用于解决课程、教学各方面实际问题 倡导和实践着行动研究的观念 教育行动研究明确倡导： 　　教师能做研究，能成为研究者； 　　教师作为教育实践的主体，必须通过研究才能改善教育教学活动； 　　教师的教育研究最大的现实意义就在于可以让教师“理解”在他的实践中有着内在联系的多种要素的含义，从而使他的实践更具理性特征。 教育行动研究的基本理念： 1．主体的凸现——中小学教师是研究的主体。 2．研究的回归——研究回归教师、回归实践：教师的发展不仅在于教师知识能力的变化，而且也在于教师从根本上形成原创能力和创新意识，因此，研究必须回归实践、回归教师本人。 3．过程与目标的合一——为行动而研究：开展教育行动研究的目的是在教育活动的具体情况中进行研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究。因此，它更为关注的是教育的内在价值。 教育行动研究的特点： （1）实践导向：用科学的方法研究自己工作领域内问题 A.研究课题来源于教师的教学实践：即教育行动研究起源与教师在其日常生活中对教学情景的知觉、对教育问题的关切以及对实际现况改变的需求。 B.教师即研究者：教师是研究的执行者，同时教师本身及其教学工作也是研究的焦点。 C.谋求教育的实际变革：研究的