激发学生学习兴趣，努力实施有效教学，切实推进减负增效.pptVIP

激发学生学习动机，努力实施有效教学，切实推进减负增效 ——积极应对减负增效的几点思考 一、加强学习，增强对减负增效的理性认识 减负增效具有客观必然性 减负增效具有长期渐进性 减负增效具有变革挑战性 减负增效需要我们更加冷静清醒 ①减负不是不要负担，不是没有负担 ②高考的竞争、教育质量的竞争是永恒的 ③对教师而言，减负增效意味着责任和压力增加，要求和素质的提高，是“加法”而不是“减法” ④在减负增效的推进中，立足实际，力求实效尤显重要 ⑤在减负增效过程中继承，借鉴，概括提炼，探索创新是真正科学的态度 ⑥减负增效能否实现，根本取决于教师与学生是否主动积极地支持参与 二、激发动机，努力实施有效教学 我们的担心与困惑 ①学生课余时间增多，他们既不自觉，又不会安排，长此以往，会无法收拾，该怎么办？ ②教学时间相对减少，教学要求并不降低，没有必要的反复，质量如何保证？ ③学生千差万别，校际差异明显，现在却“一刀切”了，我们是否“吃亏”，今后会不会“走样”或者“回潮”？ ④既然减负不一定增效（肯定不会自然增效），假如引起质量下降该怎么办？ 减负增效的关键依然是课堂 只有形成高效的课堂教学才能真正确保减负以后质量不下降。因此，要研究课堂教学，转变教学方式，尤以激发学生动机，引导学生主动、积极、自主地学习为根本。 ●一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式，学生的教学效果大不相同。学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。 教词汇时如果有视觉辅助，会有200%的提高。 ●学习者有三种类型：视觉型、听觉型、活动型。平均每30个学生中，有22人是混合型，8人则特别偏爱三种类型中的一种。 ●听讲型课堂存在以下问题：学生注意力会随着时间下降；只适合于听觉型学习者；会促进事实性信息的低水平学习；假设所有的学生都需要相同的信息，相同的步调；学生会越来越不喜欢。 ●所以，有位伟大的教育家说过这样的话：对于我听过的东西，我会忘记；对于我看过的东西，我会记得；对于我做过的东西，我会理解。 激发动机有效教学的一些建议 ●动机产生和维持的因素：动机=期望×价值 ●教师有效激励学生的动机，在课堂里有三点非常重要 ①让你自己和你的课堂对学生有吸引力。 ②将他们的注意力引导至关注个体和共同的学习目标，帮助他们达到这些目标。 ③教一些值得教的东西，帮助学生学会欣赏这些东西的价值。 激发动机有效教学的一些建议 ●教师应当引导学生在学习中，培养学习取向而不是工作取向，重视学习目标而不是表现目标。 （前者将任务看成是学习的机会，将错误看成是学习过程的自然组成部分，他们不怕失败，学习动机强烈；后者把任务看成是对其表现能力的一种测试和评估，学生总是在威胁性环境下学习，他们担心失败，学习的动机不强，甚至会逃避任务。) ●有效的课堂教学应当尽可能贴近学生“最近发展区”，即“跳一跳能摘到桃子”，这时的学习对学生是有吸引力的，能维持他们的动机，这涉及三个要素。 学生的现状（学生站的高度） 目标的恰当设定（树和桃子的高度） 教师的清晰指导（跳的技巧） ●老师应当引导学生对学习的成功和失败科学归因。这将影响学生的学习动机和学习的效果。 研究表明，如果把原因归结为内部的可控的因素，从而使自己能够在目前或以后的任务中取得成功，则会信心充足，而且面对失败，也会继续调整策略，冷静分析，保持信心，寻求新的知识和技能；反之，如果把原因归于外部的不可控的因素，则会严重影响动机。一旦失败，就会焦虑、沮丧、失去信心。认为自己能力有限，逃避任务。（老师应当注意，把学生的成功归因于主要是能力而不是努力，把失败主要归因于坚持耐心不够而不是能力不足） ●对于学习暂时有困难的学生，要进行必要的帮助，但应当是指导性帮助，而不是无根据的帮助（比如只给出答案）。同时，和他的反馈情况尽可能是和私下里，而且强调学生相对自身以前成就的进步，而不要与其他同学作比较。 此外这些学生在考试中会表现出考试焦虑，老师应当注意： ①避免时间压力，强调这对所教技能是十分必要的。 ②在同学生讨论考试时，强调其反馈功能而不是评估或评级功能。 ③将考试描绘成测试进步的机会而不是评估能力的手段。