幼儿教师随笔：小蝌蚪“养”出食物链.docxVIP

幼儿教师随笔：小蝌蚪“养”出食物链　　我所在的大班也曾因为养蝌蚪发生过一件趣事。　　那一年，春暖花开，万物复苏。周一，昊昊和妈妈提着一个大水桶走了进来。孩子们一下子围了上去，抢着看水桶里的东西。“哎，老师，快看呀!水里面有许多小蝌蚪呀!”“可真多呀!太挤了吧。”果然，桶里密密麻麻地布满了上百只小蝌蚪。　　一起找鱼缸　　“齐老师，给小蝌蚪也找个鱼缸吧。”欣芮边拉我的衣角边说，“它们太挤了，死了怎么办?”的确，蝌蚪需要新家了。以往，这件事会由配班老师来做，今天，看着欣芮的眼神，我决定给孩子们最大的空间去尝试。自然角里本来有两个鱼缸。一个是刚开学时，为了让孩子们观察植物根，我们一起泡吊兰的，此时已布满青苔，看不清里面的东西了；另一个养的是不久前孩子们带来的一条小草金鱼。　　这一来，班上可热闹了。这个说：“我们家有鱼缸，明天我让妈妈带来。”那个说：“我让妈妈买一个新的缸送给小蝌蚪。”昊昊却说：“老师，把它们放在养花儿的缸里，行吗?”显然，孩子们的思维方式及水平存在着个体差异。　　大家听昊昊这么一说，纷纷表示反对。璐璐说：“不行，那里太脏了，小蝌蚪该死了。”“是呀，小蝌蚪有一个干净的地方多好呀。”“对呀，那么脏，我们都看不清蝌蚪了。”“多臭呀……”昊昊不服气地说：“才不会呢。我和妈妈捞蝌蚪的小河就是脏水，里边还有水草呢，蝌蚪怎么不死。”“我也捞过蝌蚪。”徇逊说，“水也特脏，水里还有小鱼呢。”“我和爸爸捞蝌蚪也看见小鱼了，把蝌蚪放在小鱼缸里吧，小鱼就不孤单了。”……　　由于孩子们正处于前概念思维阶段，具有明显的自我中心特点，彼此看待事物的眼光“独特”，因此谁也不听谁的，争论不休。听了孩子们的各抒己见，我暗自叫好，孩子们的观察与探究并获得相关的知识和经验需要一个漫长的过程，作为教师，我要适应幼儿发展的节奏，等待幼儿去发现。　　“老师，怎么办呀?他们不同意。”“真是的，干脆三个缸都养得了。”“行吗?”他们用询问的目光望着我。　　孩子们的认识产生了冲突，这样的结果是我求之不得的。自然，我欣然答应。　　于是，小蝌蚪被分别放在了3个缸里，按照缸的大小分配了蝌蚪，小鱼缸最小，所以只放了5只。孩子们满意地笑了，各自按自己的想法忙活开了，盼望着小蝌蚪快快长大。　　浴缸不适合蝌蚪　　两天后，活动区游戏时，然然跑来对我说该给小鱼换水了。果然，小小的鱼缸里有许多黑黑的鱼屎。孩子们都围了过来。“小鱼怎么拉这么多屎呀?”笛笛边看边说，“我妈妈说，多吃饭就好拉屎。”孩子们互相问：“小鱼吃什么饭了?”这两天没有人去喂蝌蚪和鱼。　　大家仔细观察鱼缸：“老师，蝌蚪呢?小蝌蚪哪儿去了?”不知谁喊了一声：“被小鱼吃了吧。”“不会吧，小鱼怎么吃得了蝌蚪，它有牙吗?”“小蝌蚪跑了吧?”“就是被小鱼吃了，蝌蚪就是黑色的……”这句话大家都觉得有道理。但是，孩子们真不敢相信这么一条小鱼竞能把蝌蚪吃了。“小蝌蚪真可怜。怎么办呀?”孩子们有些伤心了。　　从这个疑问开始，孩子们意识到小鱼吃掉了蝌蚪。为了证明自己的猜想，同时又不伤害蝌蝌，孩子们从隔壁班里找来了一只死蝌蚪，重又放在了小鱼缸里。当孩子们户外活动回来后，那只死了的蝌蚪又不见了，到此为止，孩子们证实了养小鱼的缸里不适合养蝌蚪。　　吊兰缸适合蝌蚪　　不一会儿，孩子们又有了新发现。吊兰缸里的蝌蚪许多都贴在缸壁上，一会儿上一会儿下，游来游去非常热闹。“老师，它们在缸边儿上干什么呢?”“玩呗。”“可能是累了吧。”　　幼儿与成人观察的视角、方法不同，不大会整体观察，喜欢说细节。为了培养孩子们的观察能力，我表现出极大的兴趣，倾听他们的发现，并适时给予支持：“你们是这么想的呀，我也想知道它们在干什么，那咱们一起仔细看看好吗?”孩子们兴奋不已。把小小的自然角围了个水泄不通。　　“小蝌蚪和刚来时有什么不同吗?我提出了问题。“长大了吧。”“对，是长大了，以前特小。”　　“那这个缸和以前比有什么不同吗?”我把问题步步引向深入。“变干净了。”孩子们立刻找到了答案。　　“老师，谁把缸刷得这么干净呀?真棒。”孩子们把目光投向了我，我笑着摇摇头，表示不是我干的。孩子们又把视线投向李老师，李老师也表示不是自己干的。　　看着孩子们疑惑的目光，我深深地感到，此时的我，要以一名教师自身的好奇心和探究精神，引导他们不断扩大观察的视野，于是，我非常仔细地看着缸里的蝌蚪：“蝌蚪干什么呢?”　　孩子们也安静下来了，认真地看着小蝌蚪。“我看见小蝌蚪的嘴了，”孩子们终于又有了新的发现：“它们在吃东西呢。”“我也看见了，我也看见了。”大家兴奋地又叫又跳。“它们吃鱼缸上的脏东西呀。”孩子们终于发现了蝌蚪在缸壁上游上游下的秘密。　　“它们会不会拉稀呀?”“它们肚子疼怎么办。”“才不会呢。”这时，昊昊挤了过来：“它们也吃叶子上的脏东西。我在光盘里