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聆听《追求有效教学践行课程标准》讲座有感　　今天下午聆听了李秀月老师的《追求有效教学 践行课程标准》专题讲座后，收获颇丰，特别是对创设教学情境问题上深有同感。许多老师在平时教学中，在创设情境上，普遍存在以下误区：　　1、创设的教学情境与课程的内容无关。往往设置了一大堆的引题，学生听得云里雾里，最终于本节课教学没什么联系，只单纯地为了创设而创设，干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，以浪费时间的方式吸引学生的眼球。　　2、创设的问题没有思维的价值。某些教师为了公开课制造些“热闹”尽设些没有思维价值的的情境问题，绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。课堂表面热热闹闹，实质内容全无。　　3、过多的利用多媒休课件创设情境。创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。多媒体课件仅仅是作为一个现代化的教具，在一些学生难于理解的地方才用多媒体演示，而不是从头放到尾，整个学习过程充满着观察、操作、猜测、实验、推断、交流、反思等探索性活动，这样才能正确发挥多媒体的作用。　　那么，我们应该怎么样创设有价值的教学情境呢？李老师从生活情境、故事情境、游戏情境和操作情境四个方面阐述了教学情境的创设。李老师的阐述充分体现情境的“五性”：1、障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。2、趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。3、开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一。4、差异性：适合各层次学生，由浅入深作出回答。5、实践性：以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动的研究。　　总之，情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境。教师在创设情境时，要仔细推敲，做到“慎之又慎”。千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境，这不但达不到预期的良好效果，反而会“适得其反”。　　今天下午聆听了李秀月老师的《追求有效教学 践行课程标准》专题讲座后，收获颇丰，特别是对创设教学情境问题上深有同感。许多老师在平时教学中，在创设情境上，普遍存在以下误区：　　1、创设的教学情境与课程的内容无关。往往设置了一大堆的引题，学生听得云里雾里，最终于本节课教学没什么联系，只单纯地为了创设而创设，干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，以浪费时间的方式吸引学生的眼球。　　2、创设的问题没有思维的价值。某些教师为了公开课制造些“热闹”尽设些没有思维价值的的情境问题，绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。课堂表面热热闹闹，实质内容全无。　　3、过多的利用多媒休课件创设情境。创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。多媒体课件仅仅是作为一个现代化的教具，在一些学生难于理解的地方才用多媒体演示，而不是从头放到尾，整个学习过程充满着观察、操作、猜测、实验、推断、交流、反思等探索性活动，这样才能正确发挥多媒体的作用。　　那么，我们应该怎么样创设有价值的教学情境呢？李老师从生活情境、故事情境、游戏情境和操作情境四个方面阐述了教学情境的创设。李老师的阐述充分体现情境的“五性”：1、障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。2、趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。3、开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一。4、差异性：适合各层次学生，由浅入深作出回答。5、实践性：以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动的研究。　　总之，情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境。教师在创设情境时，要仔细推敲，做到“慎之又慎”。千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境，这不但达不到预期的良好效果，反而会“适得其反”。　　今天下午聆听了李秀月老师的《追求有效教学 践行课程标准》专题讲座后，收获颇丰，特别是对创设教学情境问题上深有同感。许多老师在平时教学中，在创设情境上，普遍存在以下误区：　　1、创设的教