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没有老师的语文课　　1991年，高密四中高一扩大规模，因种种原因，新扩出的两个班暂时没有语文教师。　　实在没办法，我们只好让其他班的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生们自修。自学课文太枯燥了，老师就把他们带到阅览室读书；有时候阅览室忙不过来，就把图书馆的书借来，分到学生手上轮流阅读。　　我们发现，这样上语文课同学们反而非常喜欢。过去,我们召开学生座谈会，听到最多的常常是大家对语文教学的意见。这下倒好了,没有了教师反而意见也没了。　　但是，从学校领导到语文老师，大家还是捏着一把汗，担心教学成绩一旦差得太多了，对学生家长难以交待。接近一个学期，一直就这样“凑合”着。等教师调配来了，这个学期也快结束了。谁知道，期末考试成绩却叫我们大跌眼镜—这两个无人上课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩比平行班还略胜一筹!　　这个成绩让语文老师非常尴尬。　　我们开始反思我们的语文教学。老师在课堂上到底有多大作用?语文到底是怎么学会的?事过十几年，到今天我们在全市小学推进“攀登英语”实验，课题主持人的一句话又让我想起了当初的尴尬。这位主持人说，我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要的原因就是我们用非英语教师来教英语。因为这些教师不懂英语，他们不会说，也不会读，只要尽可能地创造条件让同学们说，让同学们读，学生的主体地位自然得到真正的落实。　　说得多么风趣，又多么深刻!　　今天再来想一想那两个班的语文课，不正是因为没有了教师“口若悬河”的分析讲解，没有了教师填鸭似的机械训练，才有了学生自主学习的空间吗?　　就像幼儿学走路，的确需要扶持，但决不能一味地扶持，孩子真正学会行走和奔跑，都是在大人松开扶持的双手以后。　　叶圣陶老先生的话更是给了我们勇气，他说：“在中学里，教师也应该逐步少讲，逐步放手让学生自己去学，到中学毕业的时候，学生如果完全可以自己学了，那才算真的毕业。”　　于是，老师们从这里开始了语文教改的探索。　　作者：李希贵　　1991年，高密四中高一扩大规模，因种种原因，新扩出的两个班暂时没有语文教师。　　实在没办法，我们只好让其他班的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生们自修。自学课文太枯燥了，老师就把他们带到阅览室读书；有时候阅览室忙不过来，就把图书馆的书借来，分到学生手上轮流阅读。　　我们发现，这样上语文课同学们反而非常喜欢。过去,我们召开学生座谈会，听到最多的常常是大家对语文教学的意见。这下倒好了,没有了教师反而意见也没了。　　但是，从学校领导到语文老师，大家还是捏着一把汗，担心教学成绩一旦差得太多了，对学生家长难以交待。接近一个学期，一直就这样“凑合”着。等教师调配来了，这个学期也快结束了。谁知道，期末考试成绩却叫我们大跌眼镜—这两个无人上课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩比平行班还略胜一筹!　　这个成绩让语文老师非常尴尬。　　我们开始反思我们的语文教学。老师在课堂上到底有多大作用?语文到底是怎么学会的?事过十几年，到今天我们在全市小学推进“攀登英语”实验，课题主持人的一句话又让我想起了当初的尴尬。这位主持人说，我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要的原因就是我们用非英语教师来教英语。因为这些教师不懂英语，他们不会说，也不会读，只要尽可能地创造条件让同学们说，让同学们读，学生的主体地位自然得到真正的落实。　　说得多么风趣，又多么深刻!　　今天再来想一想那两个班的语文课，不正是因为没有了教师“口若悬河”的分析讲解，没有了教师填鸭似的机械训练，才有了学生自主学习的空间吗?　　就像幼儿学走路，的确需要扶持，但决不能一味地扶持，孩子真正学会行走和奔跑，都是在大人松开扶持的双手以后。　　叶圣陶老先生的话更是给了我们勇气，他说：“在中学里，教师也应该逐步少讲，逐步放手让学生自己去学，到中学毕业的时候，学生如果完全可以自己学了，那才算真的毕业。”　　于是，老师们从这里开始了语文教改的探索。　　作者：李希贵　　1991年，高密四中高一扩大规模，因种种原因，新扩出的两个班暂时没有语文教师。　　实在没办法，我们只好让其他班的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生们自修。自学课文太枯燥了，老师就把他们带到阅览室读书；有时候阅览室忙不过来，就把图书馆的书借来，分到学生手上轮流阅读。　　我们发现，这样上语文课同学们反而非常喜欢。过去,我们召开学生座谈会，听到最多的常常是大家对语文教学的意见。这下倒好了,没有了教师反而意见也没了。　　但是，从学校领导到语文老师，大家还是捏着一把汗，担心教学成绩一旦差得太多了，对学生家长难以交待。接近一个学期，一直就这样“凑合”着。等教师调配来了，这个学期也快结束了。谁知道，期末考试成绩却