常识与常态语文教学中的常识回归ppt课件.pptVIP

常识与常态  ——漫谈语文教学的常识性思考;一、从《拯救男孩》说起;;原因探求;1、现代教育制度对男孩的伤害;4、流行文化对男孩的巨大杀伤力;对男孩危机的担忧;语文教学最基本的常识思考;二、近期热点：教材打假与作文打假;教材虚假带来的语文教学常识思考;作文该不该说假话？;作文虚假有危害吗？;作文争论带来的语文教学常识思考;三、从课程改革的发展脉络看课改规律;1949——1966的课改特征;1978——2001课改特征;2001年开始的课程改革;课改发展规律带来的语文教学常识思考;四、上海师范大学王荣生教授关于当前语文教学的几个基本判断; 当前语文教学的几个怪现象： 教师“教”的活动设计得完整、丰富，而学生“学”的活动非常零散、没有结构 非常关注教学方法的有效性（技术层面）而极少关注教学内容的正确性（实际价值） 教师教学时不是以读者的身份去阅读文本，而是以职业的身份去解读课文，这是一种分裂 现在的语文课堂没有写作教学（完整的写作教学是写作过程的教学） ;老师课堂上总喊时间紧，任务完不成，请问：什么任务？谁给你的任务？课堂上是该你紧张还是学生紧张？ 现在的语文阅读教学就是从文章找东西，这对吗？阅读教学就该这样吗？ 如果是找东西为什么要朗读呢？朗读有助于筛选信息吗？ ;王荣生教授的观点交给我们的语文教学常识思考;五、华东师大倪文锦教授关于语文教学两大主流观点的批判;案例： 《父子情》 《散步》 《学步》与《普罗米修斯》普罗米修斯（3）\普罗米修斯.ppt ;关于语文教学“人文性” 常识思考; 关于语文课堂“虚主体性”批判 用“学生主体”掩盖其他“主体”的存在 语文教育中的主体构成：学生是学习主体、老师是施教主体（显性主体）；文本作者是创作主体、编者是编辑主体（隐形主体），主体应该是四位一体的 当我们以一种主体取代另一种主体的时候，语文课堂的怪现象就产生了——片面强调个性化阅读、教师不作为、满堂灌、错误理解文本、将一篇文章的教学目标与单元目标分离 案例《风筝的解读》;六、关于语文阅读教学的常识性思考;1、当前“碎片化”阅读方式非常流行?? 碎片化阅读就像打破花瓶，再捡起一块碎片来分析花瓶的美 2、对文本“线性漫延式”的解读也很常见（《孔乙己》算不算偷） 3、瓦解文本的整体性、完整性，出现反文本、逆文本现象（《武松打虎》与生态环境） 建议：对文本的理解“三个”不能突破：不能突破文本结构、本能突破文本整体风格、不能突破文本内部各要素的统一（《白毛女》、《背影》、《愚公移山》）;关于语文课搞“活动”的常识思考;关于怎样处理阅读教学与生活的关系的常识性思考;关于课堂拓展的常识性思考;拓展的基本认定;提倡几种拓展方式;一篇文本该教什么——关于教学内容确定性的思考;PCK知识衍生来的八个问题;想拿绿卡吗、回答这8个问题;七、写作教学的乱象;名家关于写作的几点忠告;八、关于现在流行的课堂教学模式的批判性思考;周国平关于教育的几条箴言;结束语